Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Вагайская средняя общеобразовательная  школа

РАССМОТРЕНО  на заседании ШМО	СОГЛАСОВАНО:	УТВЕРЖДАЮ:	
учителей ____________________	Заведующий филиала	Директор МАОУ Вагайская СОШ	
_____________________________	ФИО     ___________________ 	  Таулетбаев Р.Р.  ___________________	
_____________________________
(подпись)
Протокол № ________	        «___ » _____________2018 г.	                         «___ » _____________2018 г.	
от«___ » _____________2018 г.			

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                           
Предмет       ИСТОРИЯ                     
Учебный год	   2018-2019 г.                         	                   
Класс, уровень		5-9
Количество часов в год       68  
Количество часов в неделю    2
Составитель:  учитель  Симанова  Л.В. 

с. Вагай 2018г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа предназначена для изучения истории в средней школе (5-9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом Минобрнауки России от 17.12.2010г. № 1897.  
- Программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
 -Закон РФ «Об образовании» № 273- ФЗ от 2013г.
-Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 05.03.2004
-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004
-Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»; Примерные программы основного общего образования по обществознанию, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
      В основу программы заложены два курса: «История России» (172 часов) и «Всеобщая история» (168 часов).
      В рамках курса «Истории России» данная программа ориентирована на предметную линию УМК под редакцией А.В. Торкунова 6-10 классы издательства «Просвещение», составлена на основе «Рабочей программы и тематического планирования курса «История России». 6-9  классы (основная школа) /авт.-сост. А.А. Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина/. М.: «Просвещение», 2016»:
    -История России. От древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в). 6 класс.
   -История России. Россия в XVI—XVII вв.7 класс.
   -История России. Россия в конце XVII — XVIII в. 8 класс.
   -История России. Российская империя в XIX —начале XX в. 9 класс.
    По курсу  «Всеобщая история» программа ориентирована на предметную линию УМК А.А.Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы издательства «Просвещение», составлена на основе рабочей программы « Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А.Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы 5-9 классы /авт.-сост. Г.И. Годер, Н.И.Шевченко, А.Я.Юдовская и др./. М.: Просвещение, 2014.»:
    -История Древнего мира.5 класс. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.
    -История Средних веков. 6 класс. В. А. Ведюшкин.
    -История Нового времени. 7 класс. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.
    -История Нового времени. 8 класс. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.
    -Новейшая история зарубежных стран ХХ века. 9 класс. Загладин Н.В. 

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России. 
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего (полного) общего образования, принятых в 2009 –2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
‒ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
‒ овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 ‒ воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
‒ развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
‒ формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
      В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
- ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
- познавательное значение российской и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
      Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
      Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
- многоуровневое представление истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
- антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
    
 Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного среднего образования.
      Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 340 часов (при 34 неделях учебного года),  по 2 часа в неделю.
   Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др. Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
    Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе. Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
   В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. 
    Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально- нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
    Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
   Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи. Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
    Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941 -1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса «История России»:

6 КЛАСС
Личностные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•познавательный интерес к прошлому своей Родины;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
•определение и использование исторических понятий и терминов;
• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;
• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;
• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского,  Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);
• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);
• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

7 КЛАСС
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
•навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезсы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко -антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

8 КЛАСС
Личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения являются:
•  первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
•  изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
•  уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной деятельности;
• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством учителя);
• работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога);
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; 
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания;
• умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать:
• имена выдающихся деятелей с конца XVII по конец XVIII в., важнейшие факты их биографии;
• основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода с конца XVII по конец XVIII в.;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников;
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов,  дат, терминов;  давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

9 КЛАСС
Личностные результаты изучения истории включают:
• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России XX - начало XXI в.;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к истории родного края, его культурными историческим памятникам;
•  гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
• устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
• уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;
• развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края;
• формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
• готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки:
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров действия при работе с новым учебным материалом;
• планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей;
•самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• выявлять проблему, аргументировать её актуальность;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);
•делать умозаключения и выводы на основе аргументации;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Предметные результаты изучения истории включают:
• представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XX - начало XXI в.;
• знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;
• представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XX - начало XXI в.;
• умение ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп;
• представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XX - начало XXI в.;
• определение и использование основных исторических понятий периода;
• установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XX - начало XXI в.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• анализ информации, содержащейся в исторических источниках XX - начало XXI в.;
• анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений, а также влияния их деятельности на развитие Российского государства;
• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;
• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• представление о культурном пространстве России в XX - начало XXI в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.

СОДЕРЖАНИЕ
рабочей программы по учебному предмету «История России. Всеобщая история»
 	
История России

6 КЛАСС
От Древней Руси к Российскому государству VIII-XV вв.
   Введение.
 Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
   Народы и государства на территории нашей страны в древности.
   Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
   Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
   Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
   Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
   Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло - мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
   Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо- Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
  
 Русские земли в середине XIII - XIV в.
   Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо- Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
   Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
   Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
   Культурное пространство
   Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
   Формирование единого Русского государства в XV веке
   Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
   Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
   Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.

7 КЛАСС
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству 
   Россия в XVI веке
   Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IV царского титула. 
    Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. И сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
     Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно- угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. 
   Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
   Смута в России
   Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601 -1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
   Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
   Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально- освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
   Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
   Россия в XVII веке Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
   Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
    Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
    Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
   Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
   Россия в XVII веке
   Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
    Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
   Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
   Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
   Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
    Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,  служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
    Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.  Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
 Культурное пространство.
    Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч - корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
    Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
   Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло- Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
   Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
   Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
    Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
    Региональный компонент.
   Наш регион в XVI - XVII вв.

8 КЛАСС
    
   Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащо- кин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.
Региональный компонент
Наш регион в конце XVII - XVIII в.
Итоговое повторение  (1 ч)

9 КЛАСС
    Российская империя в XX - начало XXI вв.
    Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
    Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
   Кризис империи в начале ХХ века
   На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки  Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
   Общество и власть после революции.
   Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. СССР накануне Великой Отечественной войны. Начало Великой Отечественной войны. Немецкое наступление 1942 года и первые предпосылки коренного перелома. Советский тыл в Великой Отечественной войне. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. СССР на завершающем этапе Второй мировой войны.
СССР в 1945 – 1953 годах. Восстановление экономики. Идеология и культура. Политическое развитие. Внешняя политика.
СССР в 1953 – середине 60 – х годов ХХ века. Политическая и экономическая система в 1953 – середине 60 – х годов ХХ века. «Оттепель» в духовной жизни.
СССР в середине 60 – х – середине 80 – х годах ХХ века. Политическое и экономическое развитие. Общественная жизнь в середине 60- х – середине 80 – х годах.
Перестройка СССР (1985 – 1991 годы). Политические реформы 1985 – 1991 годов. Экономические реформы 1985 – 1991 годов.
   «Серебряный век» российской культуры Российская экономика на пути к рынку. Политическая жизнь России в 90 – е годы ХХ века.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.

5 КЛАСС
История Древнего мира
    Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
   Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
   Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
   Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
   Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
   Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
   Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные	 походы, управление империей.
   Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
   Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
   Античный мир: понятие. Карта античного мира.
   Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
   Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
   Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
   Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
   Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
   Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
   Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
   Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
   От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.	Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
   Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
   Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

6 КЛАСС
История средних веков
   Средние века: понятие и хронологические рамки.
   Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
   Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
   Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
   Арабы в VI—Х! вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
   Зрелое Средневековье
   Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
   Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
   Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
   Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
   Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
   Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
   Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
   Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
   Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
   Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
   Историческое и культурное наследие Средневековья.

7 КЛАСС
История Нового времени. XVI-XVII вв.
   Новое время: понятие и хронологические рамки.
   Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
   Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее 	развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
   Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
   Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
   Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
   Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины,	участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы  - основатели».
   Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

8 КЛАСС
История Нового времени. XVIII в.
   Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
   Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма. Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
   Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
9 КЛАСС
История Нового времени. XX - начале XXI  вв.
   Страны Европы и Северной Америки в XX - начале XXI  в.
   Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
   Страны Азии в XX - начале XXI  в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
   Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
   Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
   Развитие культуры в XX - начале XXI  в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
   Международные отношения в XX - начале XXI  в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
   Историческое и культурное наследие Нового времени.
  Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
  Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джорд. Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса всеобщей истории.
   
   Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно - ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
   Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.
   В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современно го общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— овладение умениями изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
      Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 — 9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
     Предполагается, что в результате изучения истории в  школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: 
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет- ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

	Всеобщая история	История России	
5 класс	ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность. Древний Восток. Античный мир. Древняя Греция.  Древний Рим.	Народы и государства на территории нашей страны в древности	
6 класс	ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ    VI-XV вв.
Раннее Средневековье.  Зрелое Средневековье.
Страны Востока в Средние века. Государства доколумбовой Америки.	ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К  РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ  VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Образование государства Русь. Русь в конце X – начале XII в. Культурное пространство.
Русь в середине XII – начале XIII в. Русские земли в серединеXIII -XIVв. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII- XV вв. Культурное пространство. Формирование единого Русского государства в XV веке. Культурное пространство. Региональный компонент.	
7 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв.
От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции. Европа в конце ХV — начале XVII в. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII— ХVIII в. Страны Востока в XVI—XVIII вв.	РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке. Смута в России. Россия в XVII веке. Культурное пространство. Региональный компонент.	
8 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Эпоха Просвещения. Эпоха промышленного переворота. Великая французская революция.	Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов. Российская империя в период правления Екатерины II. Россия при Павле I. Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.	
9 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XX-начале XXI  в.
Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление и расцвет индустриального общества. До начала  Первой мировой войны. Страны Европы и Северной Америки в XX - начале XXI  в. Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и США в XX - начале XXI  в. Страны Азии в XX - начале XXI  в.
Война за независимость в Латинской Америке.  Народы Африки в Новое время Развитие культуры в XX - начале XXI  в.  Международные отношения в XX - начале XXI  в. Мир в 1900—1914 гг.	РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XX - начале XXI ВВ.
Россия в поисках перспектив (1917 – 1927 годы). Сталинская модернизация России (1928 – 1938 годы).  Кризис империи в начале ХХ века. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма. Общество и власть после революции.
«Серебряный век» российской культуры. Региональный компонент.  Россия в  1900 – 1916 годах. Россия в конце ХХ – начале ХХI веков.	

ПРИМЕРНОЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема разделов	Кол
час.	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)	
Всеобщая история  5-9 классы (170ч.)	
5 класс История Древнего мира (68 ч)	
Введение 	1	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю	
Первобытность
	7	Показывать на карте места расселения древнейших людей
Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.
Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.	
		Объяснять как ведется счет лет до н.э. и н.э. используя линию времени.
Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.	
Древний Восток	20	Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии.
Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.
Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи).
Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.
Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.
Характеризовать 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.
Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.
Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.
Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.
Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме)
Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративный материал)
Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.
Показывать на карте территорию Древней Индии.
Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).
Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.
Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру.
Объяснять значение понятий империя, конфуцианство.
Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.
Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.
Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.	
Античный мир 			
Древняя Греция	21	Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.
Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.
Характеризовать политический строй древнегреческих городов государств (Афины, Спарта)
Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.
Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.
Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.
Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.
Объяснять причины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства.
Характеризовать афинскую демократию при Перикле.
Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.
Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.
Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.
Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.
Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.
Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.
Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока.
Рассказывать значение понятия эллинизм.
Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.	
Древний Рим	17	Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.
Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.
Объяснять,  кому принадлежит  власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.
Характеризовать верования жителей Древней Италии.
Раскрывать значение понятий  консул, трибун, сенат, диктатор, легион.
Использовать карту при характеристике военных походов Рима.
Характеризовать причины и итоги войн Рима.
Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.
Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения. Раскрывать значение понятий император, провинция.
Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.
Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.
Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.
Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.
Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.
Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.
Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.
Выявлять примеры влияний античного искусства в современной архитектуре и др.	
Итоговое повторение. Историческое и 
культурное наследие 
Древнего мира	2	Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.	
6 класс История Средних веков.VI-XV вв. (26)	
Введение 	1	Определять место Средневековья на ленте времени.
Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.	
Раннее Средневековье 	8	Показывать на карте направления перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств.
Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.
Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об этом свидетельствуют)
Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах.
Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы, высказывать суждения о том, почему его назвали Великим.
Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье.
Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суждение о них.
Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства.
Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.
Объяснять, кто и как управлял Византийской империей.
Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношение с соседями.
Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана.
Рассказывать о культуре Византии, представлять описание её выдающихся памятников.
Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья.
Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен.
Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в арабский халифат.
Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат.
Объяснять причины и следствия арабских завоеваний.
Характеризовать достижения арабской культуры и её вклад в развитие мировой культуры.	
Зрелое Средневековье 

	11	Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества – рыцарей, крестьян, ремесленников, торговце и др. (используя свидетельства источников).
Раскрывать значение понятий: феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизиция.
Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе.
Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов.
Объяснять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит.
Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе.
Объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие -против.
Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д’Арк, Яна Гуса и др.) объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.
Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.
Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи.
Показывать на карте направления наступления турок османов на Балканах.
Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни занимала религия.
Рассказывать что и как изучали в средневековых школах и университетах.
Объяснять значение понятий и терминов: школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение.
Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др.
Высказывать суждения о значении  идеи гуманизма и Возрождения для развития европейского общества.
	
Страны Востока
в Средние века	4	Показывать на карте направления завоевания монголов, турок и территории созданных ими государств.
Объяснять значение понятий хан, орда, сёгун, самурай каста.
Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения власти и подданных, систем управления.
Рассказывать о положении различных групп населения стран Востока (используя свидетельства источников)     
Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя иллюстративный материал)  	
Государства 
доколумбовой Америки	1	Показывать на карте древние государства Америки.
Рассказывать о культуре, верованиях народов  Центральной  и Южной Америки.	
Итоговое повторение. Историческое и 
культурное наследие 
Средневековья	1	Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира	
7 класс. История Нового времени. XVI-XVII вв. (24ч)	
Введение 	1	Объяснять значение понятия Новое время.
Характеризовать источники, рассказывающие о Новом  времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире	
Европа в конце ХV–начале ХVIIв.

	12	Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии и Африке.
Раскрывать экономические и социальные последствия  великих географических открытий для Европы и стран Нового Света.
Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм.
Объяснять предпосылки формирования  и сущность  капиталистического производства.
Характеризовать важнейшие  изменения в социальной структуре европейского общества в раннее  Новое время.
Рассказывать, используя карту, о процессах формирования  централизованных государств в Европе.
Объяснять,  что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время.
Раскрывать значение  понятий  Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация.
Рассказывать  о крупнейших  деятелях европейской Реформации.
Характеризовать основные положения протестантских  учений,  объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей. 
Излагать основные события и итоги религиозных войн ХVI- ХVII вв.
Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним.
Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории.
Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.
Характеризовать масштабы и последствия  военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира.	
Страны Европы
 и Северной Америки в 
середине ХVII-ХVIII в.	10	Систематизировать материал по истории Английской революции ХVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.)
Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы.
Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая  свои оценки.
Высказывать суждение о значении Английской революции ХVII в.  для британской и европейской  истории.
Объяснять, как строились отношения монархов, имевших  абсолютную власть, и их подданных.
Рассказывать о ключевых событиях войны  североамериканских колоний  за независимость (используя историческую карту).
Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция.
Составлять характеристики активных участников  борьбы за независимость, «отцов основателей» США.
Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования  Соединенных Штатов Америки.
Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения  ХVI-ХVIII вв., объяснять, в чем заключалось  их значение для того времени и для последующего развития.
Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения.
Характеризовать художественные стили европейского искусства  ХVII-ХVIII вв., приводить примеры  относящихся к ним архитектурных  сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы.
Представлять  описание памятников  культуры рассматриваемого периода, высказывая  суждения об их художественных особенностях.	
Итоговое повторение. Международные отношения середины ХVII – ХVIII вв. 	1	Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям ХVII-ХVIII вв. (в форме таблиц, тезисов)
Объяснять,  какие интересы лежали в основе конфликтов  и войн  ХVII-ХVIII вв.
Высказывать оценочные суждения  о характере и последствиях  войн (с использованием свидетельств исторических источников)	
8 класс. История нового времени. XVIII в. (24ч)	
Введение	1	Объяснять значение понятия Новое время.
Характеризовать источники, рассказывающие о Новом  времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире	
Эпоха Просвещения	6	Характеризовать предпосылки Просвещения  в европейских странах.
Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм.
Объяснять, в чем заключались основные идеи  просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников).
Составлять характеристики деятелей Просвещения.	
Эпоха промышленного
переворота	4	Раскрывать значение понятий промышленный переворот,  фабрика, буржуазия, рабочие. Абсолютизм. Меркантилизм, протекционизм.
Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе  ХVII-ХVIII вв.,  прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.	
Великая французская революция	12	Характеризовать причины и предпосылки Французской революции.
Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации,  таблиц и т.д.)
Раскрывать значение  понятий  и терминов  Учредительное собрание, Конвент. Жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина.
Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников.
Излагать основные идеи «Декларации прав человека и гражданина»  и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени   и для последующей истории.
Составлять характеристики деятелей революции,  высказывать и аргументировать  суждения об их роли   в революции.	
Итоговое повторение	1		
9 класс. Истрия нового времени. XX-начале XXI в. (24ч)	
Введение 	1		
Страны Европы
 и Северной Америки 
в XX-начале XXI  в.	10	Раскрывать значение понятий и терминов.
 Характеризовать внутреннюю политику политиков,  давать оценку проведенным им преобразований.
Представлять обзорную характеристику военных кампаний (с использованием исторической карты).
Составлять исторический портрет правителей. Опыт политического развития отдельных стран  Европы в XX-начале XXI  в., выявлять общие черты и особенности. Характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий).
Объяснять значение понятий.
Раскрывать сущность, экономические и социальные  последствия правления.
Объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения. Какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движения.
Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций XX-начале XXI  в. Суждения о  том, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах западной Европы в XX-начале XXI в.  
Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран в XX-начале XXI  в., выявляя общие тенденции. Материал об основных событиях и итогах войны (в форме таблицы, тезисов и др.)
Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран.	
			
Экономическое и 
социально-политическое 
развитие стран Европы и США в XX-начале XXI  в.	6	Характеризовать политический курс правления.
Анализировать политические меры, которые были приняты с позиции их прогрессивности для Европы.
Объяснять причины подготовки Германии к войне.
Доказывать, что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента,
Характеризовать двухпартийную систему.
Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ.
Характеризовать преобразования в Италии.
Объяснять причины отставания экономики Италии от экономик ведущих европейских стран.
Объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи.
Выделять особенности промышленной революции.
Выделять особенности промышленного переворота в США.
Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом.	
Страны Азии в XX-начале XXI  в.	4	Раскрывать значение понятий и терминов. 
Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии.
Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии.	
Война за независимость в Латинской Америке	2	Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями.
Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость.
Объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов латинской Америки от колониальной зависимости.	
Народы Африки
в Новое время	2	Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке.
Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей.
Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ.	
Развитие европейской культуры в XX-начале XXI  в.
	2	Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры.
Называть важнейшие научные открытия и технические достижения XX-начале XXI  в., объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества.
Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XX-начале XXI  в., раскрывая их  особенности   на примерах конкретных произведений.
Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры XX-начале XXI  в.
Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчеств6 отдельных художников.	
Международные
отношения в XX-начале XXI  в.
	2	Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира.
Объяснить, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в XX-начале XXI  в.
Раскрывать, что изменилось в международных  отношениях в XX-начале XXI  в. по сравнению с предшествующим столетием.	
Мир в 1900—1914 гг.	3	Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия.
Объяснять причины усиления монополий в начале ХХ в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах.
Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала ХХ в. на примерах отдельных стран.
Раскрывать, в чем заключалась неравномерность  темпов развития индустриальных стран в начале ХХ в.
Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, латинской Америки в первые десятилетия ХХ в.
Характеризовать задачи  и итоги революций в Турции, Ираке, Китае,  Мексике.
Раскрывать значение понятий и терминов Антанта, Тройственное согласие.	
Итоговое повторение. Историческое и 
культурное наследие 
Нового времени	2	Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Нового времени для современного мира	
История России  6 -9 классы (172 ч)	
6 класс. От Древней Руси к Российскому государству VIII –XV вв.(42 ч.)	
Введение в предмет	2	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю.	
Восточная Европа
в середине I тыс.н.э.	2	Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов древних государств.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.	
Образование 
государства Русь

	4	Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Объяснять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье.
Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.
Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.
Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и «Повести временных лет».
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.
Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах.
Давать оценку значения принятия христианства на Руси.	
Русь
в конце X – начале XII в.	7	Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце 10-первой трети 12 вв.
Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха.
Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.	
Культурное 
пространство	1	Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др.
Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».
Систематизировать исторический материал.
Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.	
Русь в середине ХII — начале XIII в.
	5	Объяснять смысл понятия политическая раздробленность c опорой на знания из курса истории Средних веков. 
Называть хронологические рамки периода раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности.
Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.
Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).
Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Новгород»
Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. 	
Русские земли
в середине XIII – XIV в.	8	Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведения древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения.
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище.
Составлять характеристику Александра Невского.
 Систематизировать исторический материал, оценивать основные события и явления истории Удельной Руси. 
Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.	
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы
 и Сибири
в XIII-XV вв.	2	для характеристики роста территории Московского, хода Ливонской войны, похода Ермака и др.
Объяснять причины распада Золотой орды, образование татарских ханств.
Использовать историческую карту 
Характеризовать итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком	
Культурное
пространство	1	Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений	
Формирование единого Русского государства
в XV веке	8	Показывать на исторической карте рост территории Руси Московской Руси.
Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять причины и последствия феодальной войны.
Объяснять смысл понятия централизованное государство.
Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Объяснять значение создания единого Русского государства. 
Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.
Составлять характеристику Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.
Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. 
Объяснять значение понятий ересь, «Москва – третий Рим».
Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси.
Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси 15-16 вв., роль отдельных исторических личностей.
Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное.	
Культурное
пространство

	1	Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в 14-15 вв.
Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала)
Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого периода.
Обобщать и систематизировать исторический материал по истории нашего регион в древности и средневековье.
	
Региональный
компонент	1		
7 класс. Россия XVI—XVII вв.:от великого княжества к царству (42ч)	
Введение в предмет	1	Характеризовать мир и Россию в начале эпохи Великих географических открытий	
Россия в XVI веке	18	Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале 16 в.
Объяснять значение понятий приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета
Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, царских указов и др.) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении видео и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нем как правителе и человеке.
Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского, хода Ливонской войны, похода Ермака и др.
Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия н южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.
Раскрывать, каковы были последствия Ливонской войны для Русского государства.
Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Объяснять значение учреждения патриаршества.
Систематизировать материал об основных процессах социально-экономического и политического развития страны в 16 в. (закрепощении крестьян, укреплении самодержавия и др.)
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их значение, оценивать их достоинства.
Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской Руси 16 в.
Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры 16 в. и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона).
Рассказывать о нравах и быте русского общества 16 в., используя информацию из источников (отрывков из «Домостроя», изобразительных материалов и др.)	
Смута в России
	8	Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце 16 века.
Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова.
Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.
Раскрывать, в чем заключались причины Смуты начала 16 в.
Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И. Болотникова и др.
Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России».
Рассказывать о положении людей в разных сословий в годы Смуты, используя информацию учебника и исторических источников.
Характеризовать последствия Смуты для Российского государства.
Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения
Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений.	
Россия в XVII веке
	12	Объяснять смысл понятия Новое время с привлечением знаний из курса всеобщей истории.
Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических рамках Нового времени в России.
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в 17 в.
Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории).
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России.
Разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительств и административных органов в системе управления государством.
Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича.
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в 17 в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право.
Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.
Составлять таблицу «Основные сословия в России в 17 в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. 
Показывать на карте территории расселения народов в Российском государстве 17 в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке.
Составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в России в 17 в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе и по истории края).
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.
Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума.
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.
Раскрывать причины народных движений в России 17 в.
Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России 17 в.»
Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в 17 в., ход войн и направления военных походов.
Объяснять, в чем заключались цели и результаты внешней политики России в 17 в.	
Культурное
пространство
	2	Составлять описание памятников культуры 17 в. (в том числе находящихся на территории края, города), характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.
Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре 17 в.
Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры 17 в., а также для участия в ролевых играх «Путешествие по русскому городу 17 в.»	
Региональный 
компонент	1	Осуществлять поиск информации для сообщений «Наш регион в XVI - XVII вв.»
	
8 класс. Россия с конца XVII по конец XVIII в (44ч)	
Введение	1	Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже с конца 17 – 18 вв., используя историческую карту. Территорию, население, сословие, экономический  и  политический  строй.	
Россия с конца XVII по конец XVIII в	42	Объяснять новые термины и понятия.
Использовать историческую карту в рассказе о событиях  войны.
Характеризовать международные  отношения в конца XVII по конец XVIII   века. Основные  цели  и направления внешней  политики. 
Систематизировать материал (в форме таблицы).
Использовать тексты исторических источников  для характеристики социальной политики власти.
Показывать на исторической карте районы народных движений.
Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.
Характеризовать основные преобразования в области культуры и быта.
Составлять описание нравов и быта данной эпохи с использованием информации из исторических источников.
Представлять характеристику (исторический портрет) правителей данного периода  и их деятельности.
Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации.
Характеризовать положение крестьян с конца XVII по конец XVIII в.
Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием  материалов  истории края).
 Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи с конца XVII по конец XVIII в места сражений.
Высказывать суждение о том, что способствовало победам русских войск.
Составлять исторические  портреты командующих и оценивать их деятельность.
Характеризовать общие черты и особенности исторического развития  России и других стран мира с конца XVII по конец XVIII в.	
			
Региональный
компонент	1	Проводить поиск информации для сообщений
Наш регион с конца XVII по конец XVIII в	
9 класс. Российская империя в XX в.- начале XXI вв. (44ч)	
Введение	1	Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу  XXв. (используя историческую  карту).	
Россия в  1900 – 1916 годах.	8	Рассказывать о политическом строе  Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения.
Называть характерные, существенные черты внутренней политики в начале XX в.
Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала XX в.
Характеризовать основные цели внешней политики России в  начале XX в.
Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг. 
Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках.
Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы.
Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России.
Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.
Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты.
Сравнивать темпы и характер модернизации в России и в других странах. Объяснять в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в.
Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края).
Объяснять в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.
Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России начала XX в.
Характеризовать причины войны, планы сторон. 
Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту.
Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значения на основе анализа информации учебника и исторических документов.
Раскрывать воздействия войны на общественную жизнь России.
Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в.
Систематизировать материал об основных политических течениях в России начала XX в., характеризовать их определяющие черты.	
Россия в поисках перспектив (1917 – 1927 годы).
	8	Рассказывать, используя историческую  карту, об основных событиях Гражданской войны.
Подготовить сообщение об одном из участников Гражданской войны (по выбору).
Объяснять в чём заключались последствия Гражданской войны  для российского общества.
Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике в XX в.
Объяснять причины изменения  внутриполитического курса России.
Давать характеристику личности и деятельности Николая II.
Раскрывать предпосылки и цели Гражданской войны.
Анализировать программные документы, сравнивать их основные положения, определяя общее и различия.
Составлять биографическую справку, сообщение об участниках Гражданской войны (по выбору), привлекая научно-популярную литературу.
Излагать оценки их деятельности.
Определять и аргументировать своё отношение к ним и оценку их деятельности.
Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика.
Излагать основные положения аграрной реформы П.А. Столыпина, давать оценку ее итогов и значения.
Составлять характеристику (исторический портрет) П.А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию.	
Сталинская модернизация России (1928 – 1938 годы).	4	Рассказывать о преобразованиях  в области государственного управления, осуществлённых в XX в.
Оценивать их последствия.
Давать характеристику (составлять исторический портрет) Сталина.
Показывать на карте территориальный рост Российской империи в XX в.	
Великая Отечественная война 1941 – 1945 годы.	9	Давать характеристику Гитлера и Сталина (составлять исторический портрет). 
Рассказывать о их деятельности. 
Проводить сравнения ведение войны.
Раскрывать причины и характер ВОВ 1941-1945 гг. 
Рассказывать об основных событиях ВОВ 1941-1945 гг. и их участниках. (в форме таблицы).	
Культурное
 пространство империи в
XX в.	2	Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода.
Составлять описание памятников  культуры XX в.(в том числе находящихся в городе , крае), выявляя их художественные особенности и достоинства.
Подготовить сообщение о представителе  культуры  XX в., его творчестве (по выбору).	
СССР в 1945 – 1980 годах.	3	Характеризовать основные положения  России в послевоенный период.
Сопоставлять взгляды политических деятелей  на пути развития России, выявлять различия и общие черты.	
Перестройка СССР (1985 – 1991 годы).	3	Характеризовать предпосылки перестройки.
Называть основные положения данного периода.
Приводить оценки характера и значения реформ 1980- х. гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку.
Характеризовать  экономическое развитие России в 80 – е годы, привлекая информацию исторической  карты.
Раскрывать в чём заключались изменения в социальной структуре российского общества в 80 – е годы.
Рассказывать о положении основных слоёв населения  России, используя информацию учебника, документальные и изобразительные материалы по истории края (устное сообщение, эссе и др.)	
Россия в конце ХХ – начале ХХI веков.	3	Излагать  оценки  деятельности правителей, приводимые в учебной литературе, высказывать и аргументировать свою оценку.
Характеризовать основные цели и направления  внешней политики России в конце ХХ – начале ХХI веков.
Рассказывать, используя историческую картину, о наиболее значительных политических  компаниях.	
«Серебряный век» 
российской
культуры	2	Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижений.
Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе находящихся в городе, крае и т.д.), давать оценку их художественных достоинств и т.д.
Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использование справочных и изобразительных материалов).
Собирать информацию о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представлять  ее в устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных материалов). 	
Региональный
компонент	1	Проводить поиск информации об истории,   культуре края в рассматриваемый период, представлять её в устном сообщении, эссе и т. д.	

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

№ 	Наименование	
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) 	
1	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования	
2	Стандарт основного общего образования по истории 	
3	Историко-культурный стандарт 	
4	В.В. Кириллов. Отечественная история в схемах и таблицах.- М.: Эскимо, 2011.	
5	Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 	
6	Рабочая тетрадь по истории Средних Веков 	
7	Рабочая тетрадь по Новой истории (XVI-XVIII вв.) 	
8	Рабочая тетрадь по Новой истории (XIX- начало ХХ в.) 	
9	Рабочая тетрадь по истории России (с древнейших времен до кон. XV в.) 	
10	Рабочая тетрадь по истории России (XVI-XVIII вв.) 	
11	Рабочая тетрадь по истории России (XIX- начало ХХ вв.) 	
12	Методическое пособие.М.: Т.Ц. «Сфера» 2003. 	
13	Шевченко Н.И.Сборник проблемно-развивающих заданий по курсам «История Древнего Мира» и « История Средних Веков»М.: «Аркти» 2002	
Печатные пособия	
1	Атлас по истории Древнего мира 	
2	Атлас по истории Средних веков 	
3	Атлас по Новой истории 	
4	Атлас по истории России 	
5	Карты  по истории России и всеобщей истории 	
Компьютерные и ИКТ средства	
Интернет - ресурсы	
1	 «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://window.edu.ru/	
2	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collection.edu.ru/	
4	«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru/, http://eor.edu.ru/	
5	«Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности» - http://eor.it.ru/eor/	
6	Хронос. Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru/	
7	Всемирная история http://www.world-history.ru/ Материалы сайта представляют собой статьи из разнообразных книг по истории стран и народов, содержат сведения об исторических событиях и личностях	
8	Всемирная история http://hist1.narod.ru/ Сайт содержит лекции по истории экономики, истории науки и техники с древнейших времен до XX века, научные статьи об отдельных аспектах истории России, оригинальные авторские учебники по древней истории, истории средних веков и нового времени.	
9	История Древнего Рима http://ancientrome.ru Независимый авторский проект, посвященный Истории Древнего Рима. Содержит полные тексты, фотографии, хронологические таблицы, карты. Основные разделы: Общественный строй и государство; Армия и военное дело; Римское право; Культура и быт; Религия и мифология; Античная литература; Античное искусство; Монеты. 	
10	Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru/ Авторский сайт. Содержит информацию о знаменитых властителях разных времен и народов. Есть карты и схемы походов и завоеваний.	
11	Аллея Славы http://glory.rin.ru/ Сайт содержит огромный массив справочной и иллюстративной информации о военной истории России: войны, битвы, полководцы, военная геральдика, произведения искусства о войне, знаменательные даты и др.	
12	Historic.Ru: Всемирная история http://historic.ru/books/ Представлены материалы по истории многих стран и цивилизаций, исторические карты.	
13	Дом Романовых http://www.intercult.ru/culture/romanovs/index.html Краткие очерки об истории правления, особенностях внутренней и внешней политики всех русских царей.	
14	Материалы русской истории http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm Основные материалы для изучения русской истории.	
15	http://www.humanities.edu.ru/ – федеральный образовательный портал  «Социально-гуманитарное и политологическое образование». 	
16	http://hronos.km.ru/ – сайт «ХРОНОС–всемирная история в Интернете»: хроника, исторические документы (по периодам), библиотека.	
17	http://lants.tellur.ru/history/ – Отечественная история: подборка  публикаций и документов по истории России, библиотека ссылок.	
Технические средства обучения	
1	Мультимедийный компьютер 	
2	Сканер 	
3	Принтер лазерный 	
4	Копировальный аппарат 	
5	Мультимедиапроектор 	
6	Экран (на штативе или навесной)	
7	Средства телекоммуникации 	
Экранно-звуковые пособия	
1	Видеофильмы по всеобщей истории и истории России 	
Учебно-практическое оборудование	
1	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт 	
2	Шкаф (ящик) для хранения карт 	

Планируемые результаты изучения учебного предмета «История»

   Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося будут сформированы:
-  целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
-  базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
-  способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
-  способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
-  умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)

Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков.  От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)

Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХХI веках (7–9 класс)

Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально -экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ 

5 КЛАСС

 В результате изучения истории обучающийся должен уметь объяснять разнообразие современного мира;
-определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций;
-определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации;
-различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира;
-свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия. 
Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:
-определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации. 
-предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
Из нравственных ориентиров уметь:
-выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства:
-при оценке  таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
Из культурного и гражданско-патриотического наследия:
-давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи);
-определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

6 КЛАСС

В результате изучения истории в 6 классе обучающийся должен уметь объяснять разнообразие современного мира:
-определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории;
-различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация;
-относить разные средневековые народы и государства существовавшие на территории современной России к различным цивилизациям Средневековья;
-свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.
Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:
-определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков;
-предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.
Из нравственных принципов должен суметь:
-при оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности.
При культурном и гражданско-патриотическом самоопределении уметь:
-давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.);
-определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности. 

7 КЛАСС

В 7 классе обучающийся должен уметь объяснять разнообразие современного мира:
-учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.);
-определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление;
-различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия; 
-отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока;
-в ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д. 
Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:
-определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также  реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс;
-предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени.
Среди нравственных ориентиров:
-давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей;
-при оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.
Из культурных и гражданско-патриотических достижений:
-давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков;
-вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми;
-определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

8 КЛАСС

В 8 классе обучающийся должен уметь объяснять разнообразие современного мира:
-учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.);
-разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление;
-определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество, модернизация, индустриальное общество;
-определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России с конца XVII по конец XVIII в;
-в ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д.
Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:
-определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн;
-предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени.
Из нравственных ориентиров уметь:
-давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн России с конца XVII по конец XVIII в.
Из культурных и гражданско-патриотических достижений:
-давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков;
-вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми;
-определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям, как в прошлом, так и в современности.

9 КЛАСС

В 9 классе обучающийся должен уметь объяснять разнообразие современного мира:
-добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.);
-разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление;
-в ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.
Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:
-определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время;
-предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени.
Среди нравственных ориентиров:
-давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.
Из культурных и гражданско-патриотических достижений:
-давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков;
-вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми;
-определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Календарно-тематическое планирование 5 класс (68 – 70  часов)

№п/п	Наименование раздела и тем	Кол
час	Дом. задание	Дидактический материал	
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)	Дата	
						Факт 	План 	
1	Введение. 
Что изучает наука история. 
Источники исторических знаний. 	1ч.	Выучить определения		Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.			
Раздел I.  Жизнь первобытных людей. (6 ч)	
Тема 1.   Первобытные собиратели и охотники. (3 ч)	
2	Древнейшие люди.
Историческая карта.
	1	§1пересказать и ответить на вопросы, зарисовать орудия труда, состав. таблицу	История 5кл, Просвещение,2002, Атлас.  Древний мир 5кл,М.2007	Изображать  в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.
Показывать на карте места расселения древнейших людей.
Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека.  
Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.			
3	Родовые общины охотников и собирателей.
Знать своих предков – знать историю.	1	§2 пересказ, ответить на в. 4, состав. рассказ о жизни родовой общины		Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.
Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.
Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.  Характеризовать новые способы охоты.
Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.			
4	Возникновение искусства и религии. 
Археология – помощница истории.
	1	§3 пересказ, заполнит таблицу, выполнить рис. идолов. 	Презентация иллюстрации	Освоение общемирового культурного наследия. 
Охарактеризовать первобытные верования людей.
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. 
Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах
Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.			
Тема 2.  Первобытные земледельцы и скотоводы.  (2 ч)	
5	Возникновение  земледелия и скотоводства.	1	§4 пересказ, ответить на вопрос №3	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2007	Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.  Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.   Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.  Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.			
6	Появление неравенства и знати.	1	§5 пересказ, повторить основные понятия	История 5 класс, Просвещение, 2012	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.
Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.
Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. 
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства.  
Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.			
7	Повторение по теме «Жизнь первобытных людей» 
Как работать с учебным материалом по истории.	1			Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.
Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации.			
Тема 3. Счёт лет в истории. (1ч.)	
8	Измерение времени по годам.	1			Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.
Уметь определять историческое время по ленте времени.
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.			
Раздел II. Древний Восток. (20ч)	
Тема 4. Древний Египет. (8ч.)	
9	Государство на берегах Нила.	1	§6 пересказ	Атлас.  Др.мир. 5 кл, М., 2012, 	Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору.
Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.
Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.			
10	Как жили земледельцы и ремесленники.
Наука о народах и наука о прошлом.	1	§7, пересказ, составить рассказ 	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Экологическое сознание.
Оценивать достижения культуры.
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литры, электрон. изданий.
Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф,  и самостоятельно формулировать их. 			
11	Жизнь египетского вельможи.	1	§8, пересказ, состав. рассказ от имени вельможи,  состав схему соц. состав в Др. Египет		Ориентация в особенностях  и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм
Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.
Учиться работать в малой группе над общим заданием.
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.  Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Работа с документом «Приключения Синухета».			
12	Военные походы фараонов.	1	§9 состав рас, запол. таблицу «Результаты военных походов»сделать вывод к таблице.	Тест, «Атлас Др. мира», ЗАО «Новый диск», 2012	Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.
Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов			
13	Религия древних египтян.	1	§10, придум. продолжение сказки, составить пантеон египет. божеств.		Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.
Характеризовать религию древних египтян. 
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. 			
14	Искусство древних египтян.	1	§11, подготовить сообщение об одном из достижений искусства древних египтян.	Презентация	  Освоение общекультурного наследия древних египтян.
Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.
Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). 			
15	Письменность и знания древних египтян.	1	§12,  перерисовать в тетрадь иероглифы и написать обозначения.		Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.
Осуществлять познавательную рефлексию.
Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.
Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.			
16	Повторение по теме «Древний Египет»
Географические названия  - свидетели прошлого.	1			Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов.
Анализировать достижения в земледелии.
Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте).			
Тема 5. Западная Азия в древности (7ч.)	
17	Древнее Двуречье.	1	§13 пересказ,  зарисовать в тетради клинопись Двуречья  	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2012	Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.
Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. 
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.
Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.			
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.	1	§14 пересказ, ответить на вопросы	История 5 класс, Просвещение, 2012	Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим
Объяснять,почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.
Выделять основные понятия  параграфа, раскрывающие  его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.  			
19	Финикийские мореплаватели	1	§15 пересказ,  зарисовать буквы финикийского алфавита	Презентация, иллюстрации	Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.
Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей			
20	Библейские  сказания.	1	§16 пересказ,  выписать в тетрадь библейские заповеди, подготовить для пересказа миф и сделать рис.  к нему. 	Презентация, иллюстрации	Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.
Проводить аналогию и устанавливать  какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.
Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами.			
21	Древнееврейское царство.	1	§17 пересказ, ответить на вопросы.	Презентация	Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.
Дать оценку поступков Давиду и Самсону.
Выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах).
Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.			
22	Ассирийская держава.	1	§18 пересказ		формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия. 
Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала.
Определять причины падения Ассирийской державы.			
23	Персидская держава «царя царей».	1	§19 подготовить пересказ близкий к тексту.		Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях.
Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы.
Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.
Установить причины возникновения Персидской державы.			
Тема 6. Индия и Китай в древности  (4 ч.)	
24	Природа и люди  Древней Индии.	1	  §20 пересказ, подготов. сообщен о поклонении в Индии животным	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа.
Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.
Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему (работа в группах).
Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.  Сравнительную таблицу природно-климатических условий Египта и Индии.  			
25	Индийские касты.	1	§21 пересказ,  прочесть легенды о Раме и Будде.		Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа.
Дать собственную оценку буддисткой религии;  составлять простой план пунктов параграфа по плану.
Подготовить сообщение о жизни Будды.
Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.			
26	Чему учил китайский мудрец Конфуций.	1	§22 пересказ  	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа.
Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом.
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая.
Определять и формировать особенности китайской религии.  Сравнительная таблица природно-климатических условий Индии и Китая.   			
27	Первый властелин единого Китая.	1	§23 пересказ, подготовить сообщение о Китайской стене.		Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа.
Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации
Составлять кроссворды по тематике урока.
Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены.			
28	Повторение по теме  «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и  культуру»	1ч			Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.
Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае.
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам.
Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета.			
Раздел III. Древняя Греция. (21ч)	
Тема 7. Древнейшая Греция. (5ч.)	
29	Греки и критяне.	1	§24 пересказ, подготовить постановку Мифа о Тесее и Минотавре.		Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа.
Работать с картой, заданиями рабочей тетради.
Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах).
Называть отличительные признаки критской культуры.			
30	Микены и Троя. 	1	§25 Найти различия между причинами войны.	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации.
Показывать по карте местоположение Микен.
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты.
Выделять различия между микенской и критской культурой.  Конспект Мифы о причинах Троянской войны, и сравнить действительную причину войны с той, о которой рассказано в греческих мифах.			
31	Поэма Гомера «Илиада».	1	§26,  пересказ,  выучить наизусть сцену прощания Гектора с Андромахой.		Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. 
Характеризовать образы основных героев «Илиады».
Принимать участие в ролевой игре.
Раскрывать кратко суть поэмы Гомера.			
32	Поэма Гомера «Одиссея».	1	§27,  пересказ,  рисунок на один из мифов об Одиссее.	Презентация	Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея».
Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия.
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой.
Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события.			
33	Религия древних греков.	1	§28,  пересказ  мифа  об одном из богов Греции.	Презентация	Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.
Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах).
Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».
Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами.			
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. (7ч)	
34	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.	1	§29,  пересказ	Презентация	Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции.
Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики  за собственное благополучие и нормальную жизнь.
Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах).
Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом.			
35	Зарождение демократии в Афинах.	1	§30,  пересказ, ответить на вопрос №3.		Выразить свое собственное отношение  к демократическим процессам, происходящим в древней Греции.
Дать собственную  оценку поступкам Солона.
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.
Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения.			
36	Древняя Спарта.	1	§31, заполнить сравнительную таблицу		Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение  к спартанскому воспитанию.
Показывать на карте расположение Спарты.
Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика.
Анализировать ответы одноклассников.
Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты.			
37	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.	1	§32, Вопрос №2 (работа с картой),  подготовить пересказ о царе Скиле	Карточки «Греческая колония Ольвия», иллюстрация
Атлас. Др.ми 5 кл,М 2011	Осознавать принадлежность греков к единой культуре.
Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты.
Составлять план «Причины переселения греков».
Объяснять причины и значение возникновения колоний. 			
38	Олимпийские игры в древности.	1	§33 вопр. 4. Выписать в тетради значение Олимпийских игр.	Презентация	Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека.
Описывать основные правила проведения Олимпийских игр.
С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя.
Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции.			
39	Победа греков над персами в Марафонской битве.	1	§34,  переск, нарисовать в тетради план Марафонского сражения	Презентация, электр. тест «Мараф. битва»	Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства.
Описывать ход боевых действий между персами и греками.
Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве.
Объяснять причины победы греков в Марафонской битве.			
40	Нашествие персидских войск на Элладу.	1	§35,  пересказ вопрос №3.	Карточки,
Атлас.  Древний мир. 5 кл, М., 2007	Описывать чувства человека-защитника своего государства.
Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения.
Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника.
Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.			
Тема 9. Возвышение  Афин в V в. до н.э. и расцвет  демократии. (5ч.)	
41	В гаванях афинского порта Пирей.	1	§36,  заполн сравнительную таблицу «НаселениеАфин»		Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок».
Устно описывать торговый порт Афин.
Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа.
Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции.			
42	В городе богини Афины	1	§37,  подготовить сообщение об Акрополе.	Атлас.  Древний мир. 5 кл, М., 2007,
Истор 5 кл, Просвещение, 2002	Объяснять, за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились.
Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие.
Описывать произведения древнегреческой архитектуры.
Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей.			
43	В афинских школах и гимнасиях.	1	§38,  пересказ, ответить на вопр №3.		Описывать собственные представления о важности образования.
Описывать особенности древнегреческого воспитания.
Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте.
Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции.			
44	В  афинском  театре.	1	§39,  подготовить пересказ содержания 		Высказывать суждения о роли театра в жизни греков.
Объяснять отличия трагедий и комедий.
Сравнивать современный театр и древнегреческий.
Рассказывать о развитии древнегреческого театра. Трагедии Софокла  «Антигона», и комедии Аристофана «Птицы».			
45	Афинская демократия  при Перикле.	1	§40,  пересказ	Иллюстрац«Перикл», электр. тест	Объяснять значение участия граждан в управлении государством.
Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле.
Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте.
Характеризовать афинскую демократию при Перикле.			
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3ч)	
46	Города Эллады подчиняются Македонии	1	§41,  переск, подгот. реферат о Филиппе Македонско	Электронная карта, Атлас.  Др. мир. 5 кл, М., 2011	Описывать значение потери Грецией независимости.
Показывать на карте места сражений.
Характеризовать  македонское войско.
Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии.			
47	Поход Александра Македонского на Восток	1	§42,  переск,  подгот. реферат об Александре Македонском.		Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей.
Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского.
Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского.
Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского.			
48	В Александрии Египетской.	1	§43,  пересказ, повторить понятия.		Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока.
Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней.
Составлять рассказ- описание города Александрия.
Объяснять причины распада державы Александра Македонского.			
49	Повторение по теме «Древняя Греция»	1ч	Таблица 
Культурные достижения греков		Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа.
Планирование последовательности действий.
Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения.
Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.			
Раздел IV. Древний Рим. (18ч)	
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. (3ч)	
50	Древнейший Рим.	1	§44,  переск,  сравнить природные условия Греции и Италии.	Презентация с испо льзованием интерактивно доски	Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Планирование последовательности действий.
Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками.
Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия.  			
51	Завоевание Римом  Италии.	1	§45,  пересказ.		Формирование мотивации к обучению и познанию.
Планирование последовательности действий.
Организация и планирование работы в группе.
Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.			
52	Устройство Римской республики.	1	§46,  переск,  состав. план перес,  рис. римского легионер	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2007	Формирование активной позиции в учебной деятельности.
Организация самоконтроля и самооценивания.
Овладение средствами решения коммуникативных задач.
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.			
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. (3ч)	
53	 Карфаген – преграда на пути к Сицилии.
 Вторая война Рима с Карфагеном.	1	§47,  состав. опорный конспект нарис. план «Битва при Каннах»	Презентация
Атлас.  Древн мир. 5 кл, М., 2007	Характеризовать цели и поступки Ганибала.
Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.
Анализировать ответы одноклассников.
Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.			
54	Установление господства Рима во всем Восточном  Средиземноморье.	1	§48, подготовить пересказ с использованием иллюстраций параграфа.	«Атлас Древнего мира», ЗАО «Новый диск», 2005	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере. 
Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.
Работать с картой в процессе изучения событий.
Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме.			
55	Рабство в Древнем Риме.	1	§49,  пересказ,  ответить на вопрос.	Презентация	Составление плана и последовательности действий.
Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах.
Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника.			
Тема 13. Гражданские войны в Риме. (4ч)	
56	Земельный закон братьев  Гракхов.	1	§50,  пересказ		Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.
Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп.			
57	Восстание Спартака.	1	§51,  пересказ,  подготов развернутый ответ на вопр№2.	Презентация	Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака.
Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака».
Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.
Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения. 			
58	Единовластие Цезаря.	1	§52,  пересказ, подготовить сообщен о Юлии Цезаре		Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря.
Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
Умение работать в группе.
Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.			
59	Установление империи.	1	§53,  пересказ.	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Рассказывать о судьбах знаменитых римлян.
Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.
Организация и планирование работы в группе. 
Формирование умений работать с исторической картой.			
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. (5 ч.)	
60	Соседи Римской империи.	1	§54, составить план пересказа.	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам. 
Умение составлять простой план.
Обмениваться в группе результатами поиска.
Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации. 			
61	 В Риме при императоре Нероне.	1	§55,  переск, подготовить сообщении об императоре Нейроне.	Презентация	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.
Планирование и организация деятельности.
Планирование учебных действий.
Уметь  самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону.			
62	Первые христиане и их учение.	1	§56,  пересказ	Презентация	Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.
Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями.
Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами.			
63	Расцвет Римской империи во II в. н. э.	1	§57, подготовить сообщен о бетоне, арке, амфитеатре.	Презентация	Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Формирование умений работать  с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.
Умение слушать и вступать в диалог.
Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера. 			
64	Вечный город и его жители.	1	§58,  переск, подгот. реферат о Колизее, Пантеонецирке(выбор)		Развитие эстетического сознания.
Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
Анализировать ответы одноклассников.
Инсценирование виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме.  			
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. (2ч.)	
65	Римская империя при Константине	1	§59, читать.	Презентация	Умение выражать и отстаивать свою позицию.
Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях.			
66	Взятие Рима варварами.	1	§60, читать.	Атлас.  Древний мир. 5 класс, М., 2011	Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей.
Организация самоконтроля и самооценивания.
Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем.
Умение структурировать знания, строить речевые высказывания.			
67	Повторение по теме «Древний Рим»	1ч.	Таблица
 Культура Римской империи.		Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется.
Осознание  учащимися качества и уровня усвоения.
Планирование учебных действий.
Рефлексия способов и условий действия.			
68	Семь чудес света.	1ч.	Рисунки: Фаросский маяк, Александрийский музей, Библиотека.		Формирование уважения к прошлому. 
Устанавливать целевые приоритеты, уметь самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации.
Планировать общие способы работы.
Давать определение.			
69	Знамя и флаг сопровождают историю. 
Из истории гимнов.	1ч.			Формирование гражданского патриотизма, чувства гордости за свою страну.
Устанавливать целевые приоритеты, уметь самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации.
Планировать общие способы работы. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Давать определения понятиям по теме.			
70	Итоговое повторение.
	1ч.			Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется.
Осознание  учащимися качества и уровня усвоения.
Планирование учебных действий.
Рефлексия способов и условий действия.			

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА: «ИСТОРИЯ»
6 класс 

№ п/п	Наименование раздела и темы урока	Кол-во час	Домашнее задание	Дидактический материал	
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)	Дата 	
						Факт 	План 	
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (26 часов)		
1	Введение. Живое Средневековье.	1	Прочит. введен, повтор. истор. источники	Лента времени, учебник	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории. 
Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий. 
Умение  определять понятия, создавать обобщения.
Умение структурировать знания, строить речевые высказывания.			
2	Великое переселение народа  и образование германских королевств.	1	§ 1, ответ на вопрос «Как появилось неравенство у древних германцев»	Учеб, карта «Народы и их передвижение в Европ в IV-VIIвв.	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям.
Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий.
Умение  определять понятия, создавать обобщения. 
Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося. 			
3	Королевство франков и христианская церковь в VI – VIII веках	1	§ 2, проч. рассказ о суассонской чаше	Учеб карта «Народы и их передвижение в Европв IV-VIIвв.	Умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы 
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.
Работа с картой, выписка важных фактов, составление сравнительной таблицы.
Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. 			
4	Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность	1	§ 3, с. 18, вопрос №4	Учеб карта «Народы и их передвижение в Европв IV-VIIвв.	Умение обобщать факты.
Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий.
Работа с картой, выписка важных фактов, составление сравнительной таблицы.
Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества.			
5	Западная Европа в IX – XI веках	1	§ 4, вопрос «как жили норманны  в 8-11 веках »	Учеб карта «Западная Европв XI- начале XIII	Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией.
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям.
Работа с картой, выписка важных фактов,
Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. 			
6	Культура Западной Европы в раннее Средневековье	1	§ 5, состав карту Земл какой ее представ. люди ранне Средневеко	Презентация, иллюстрации учебника	Умение строить  логическое  рассуждение,  умозаключение.
Формирование целостного мировоззрения.
Составление таблицы.
Приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. 			
7	Обобщающий урок по теме «Становление средневековой Европы»	1		Презентация	Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется.
Осознание  учащимися качества и уровня усвоения.
Планирование учебных действий.
Рефлексия способов и условий действия.			
8
9	Византия при Юстиниане. Культура Византии	2	§ 6,7 вопросы
	Иллюстрац учеб, карта «Византий империя и славяне в VI-XI вв.	Формулировать и обосновывать выводы.
Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.
Работа с картой, с текстом, иллюстрациями.
Умения изучать, систематизировать информации различных источников.			
10	Образование славянских государств	1	§ 8, вопросы, тетрадь	Иллюстрацучеб, карта «Византий империя и славяне в VI-XI вв.	Формулировать и обосновывать выводы.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Работа с картой, с текстом, иллюстрациями.
Умения изучать, систематизировать информацию из различных источников. 			
11
12	Арабский мир в VI – XI вв.	2	§ 9, 10 сост. Соч. «самое важное достижение арабов»	карта «Арабы в VII-XI вв.»	Устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Работа с картой, с текстом, иллюстрациями.
Способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. Карта «Арабы в VII-XI вв.».			
13	В рыцарском замке	1	§ 11 придумать девиз и  изобразить герб феодала	Учебник, презентация	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
Выписка важных моментов из текста, работа с иллюстрациями.
Умение понимать законы «Рыцарской чести».
			
14	Средневековая деревня и ее обитатели	1	§ 12, вопросы	Учеб, табл.
«Средневек общество»	Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни.
Выписка важных моментов из текста, работа с иллюстрациями.
Уметь подтверждать выводы примерами. 			
15
	Формирование средневековых городов Горожане и их образ жизни	1	§13,придум экскур. на тему «Что я видел в средневек городе»
§ 14, подго краткое сообщение как возник один из городов	Учебник, карта «Западная Европа вXI- нача XIII в
Видеофрагмент, учеб, презентаци	Устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
Строить  логическое  рассуждение, делать выводы.
Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.
Работа с картой, делать выводы по карте.
Составление сложного плана.
Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города.
			
16	Могущество папской власти.
Католическая церковь и еретики	1	§ 15, состав схему «Методы борьбы католической церкви с еретиками»	карта «Европа в XIII в.»	Умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Составление плана, таблицы, работа с картой.
Знать особенности религиозных верований католической церкви. 			
16	Крестовые походы	1	§ 16, заполнить таблицу  «Крестовые походы», сделать вывод		Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека.
Работа с картой, составление таблиц, работа с текстом и документами
воспитание уважения к историческому наследию.  Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками.			
17	Обобщающий урок по теме «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках»
Как происходило объединение Франции	1
	§ 17, читать	карта «Европа в XIII в.», презентация
	Умение самостоятельно планировать пути  достижения целей.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.
Работа с картой
Строить  логическое рассуждение.
Воспитание уважения к историческому наследию. 
			
18	Что англичане считают началом своих свобод	1	§ 18	карта «Европа в XIII в.»	Строить  логическое рассуждение.
Уважение прав и свобод человека.
Работа с картой.
Развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию.			
19	Столетняя война	1	§ 19,  ответ на вопр « в  чем состоя  подвиг Жанны д' Арк?	карта «Европа в XIII в.»
	Владение устной монологической контекстной речью.
Уважение к культуре других народов, толерантность.
Работа с картой, составление таблицы.
Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками.			
20	Крестьянские восстания во Франции и в Англии	1	§20,сравнительная таблица	Учебник	Анализировать и обобщать факты.
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человек.
Составление сравнительной таблицы.
Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии. 			
21	Усиление королевской власти в конце XVв. во Франции и Англии	1	§2 1- 22, сочините речь от им. Людовика 11 или Карла Смелого.	карта «Европа в XIV-XVвв.»	Смысловое чтение.
Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.
Составление сравнительной таблицы.
Умение работать с разными источниками информациями. 
			
22	Реконкиста и образование централизованных государств наПиренейском п-ве	1	§22	карта «Европа в XIII в.»,	Умение самостоятельно планировать пути  достижения целей.
Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.
Работа с картой.
Воспитание уважения к историческому наследию. 			
23

	Обобщающий урок по теме «Западная Европа (XI - XV вв.)»
Германия и Италия в XII - XV вв.	1	§ 23,таблицу «Германия и Италия в XII - XV вв.»	карта «Европа в XIV-XVвв.»
презентация 	Представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.
Составление сравнительной таблицы.
Знать особенности, даты  развития Германии и Италии. 			
24	Гуситское движение в Чехии	1	§ 25, составить план - конспект	карта «Европа в XIV-XVвв.	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе. Работа с картой. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний. 			
25	Завоевания турками – османами Балканского полуострова	1	§ 26, составить кроссворд по теме	Учебник 	Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.  Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией. Уважение прав и свобод человека.
Работа с картой.			
26	Образование и философия. Средневековая литература и искусство. Культура Раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.	1	§27, §2 8, заполнить таблицу
29 – 30 ,составить викторину	учебник	Владение устной монологической контекстной речью.
Формирование целостного мировоззрения.
Составление сложного плана, составление таблицы.
Искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию. 			

ИСТОРИЯ РОССИИ (42 часа)	
27	Наша Родина – Россия.	1	с. 6-8, читать		Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических источниках, их видах.
Используя историческую карту, объяснять своеобразие геополитического положения России.
Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России.
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			

Тема 1. «Народы и государства на территории нашей страны в древности»	
28	Древние люди и их стоянки на территории современной России.	1	§1 с. 10-14, вопросы и задания на стр. 14-15.
	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Планировать свою работу на уроке.  Показывать на карте расселение древнего человека по территории России,  стоянки древних людей. Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества. Описывать облик и орудия труда древних людей,  (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками). Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов. Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природно-климатических условий мест их обитания).
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
29	Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники	1	с.15-19, читать, Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. 
Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла на территории России. Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества. Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками). Приводить примеры распада первобытного строя.
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о производящем хозяйстве и распаде первобытнообщинного строя).
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
30	Образование первых  государств.	1	§2 с. 19-25, работа с документом, знать термины.	Учебник, документ	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного моря. Раскрывать смысл понятий «государство», «народ». 
Описывать  жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками). Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов.
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об истории древних государств).Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
31	Восточные славяне и их соседи	1	§3 с. 26-34, читать, подготовиться к  тесту.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Планировать свою работу на уроке.  Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация. Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных славян. Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту. Сравнивать подсечно- огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях. Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян;
Описывать жилище славян. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
32	История заселения территории родного края в древности или повторительно-обобщающий урок по теме I (по усмотрению учителя)	1	Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся.	Документы 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Планировать свою работу на уроке.  Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация. Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных славян. Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту. Сравнивать подсечно- огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях. Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян;
Описывать жилище славян. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

Тема 2. «Русь  в  IX- первой половине XII вв.»	
33	Первые известия о Руси.	1	§4 с. 36-39, ответить на вопросы параграфа	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны.
Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян. Показывать на карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из варяг в греки». Описывать  занятия, облик руссов. Высказывать мнение об этимологии слова «_усь» (на основе работы с текстом учебника, дополнительными источниками информации). Приводить примеры исторических источников. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
34	Становление  Древнерусского государства	1	§5 с. 39-49, чит,подгот.  ур-прак  по теме«СтановДревнерусс. гос-ва»	Учебник, презентация	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье, реформа, урок, погост. Показывать на карте крупнейшие города – центры племенных союзов восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей. Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника).
Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
35	Урок-практикум по теме «Становление  Древнерусского государства»	1	задания на с. 49	Презентация, тест 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Планировать свою работу на уроке. Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника).  Сравнивать власть князя у восточнославянских племен в 9-10 вв. с властью европейских правителей, делать выводы.
Выполнять и защищать индивидуальные и групповые проекты по теме «Первые русские князья» (на основе работы с материалами учебника и дополнительными источниками информации). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
36	Правление князя Владимира. Крещение Руси.	1	§6 с. 49-56, знать правления князей.	Учебник, презентация	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ. Показывать на карте  оборонительные рубежи на юге, возведенные Владимиром, Корсунь. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира. Называть причины, дату принятия христианства на Руси  (на основе работы с текстом учебника). Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране. Актуализировать знания из курса Всеобщей истории о возникновении христианства, его постулатах.  Составлять краткую характеристику Владимира Святославовича.  Давать оценку значению принятия христианства на Руси. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
37	Русское государство при Ярославе Мудром	1	§7 с. 56-63, знать термины, работа с картой.	Учебник, презентация	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: династический брак, усобица. Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира» (на основе текста учебника). Показывать на карте  территорию Руси при Ярославе. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава. Сравнивать управление государством при Ярославе и при предыдущих правителях. Составлять краткую характеристику Ярослава Мудрого.			
38	Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.	1	§8 с. 64-69, читать, творческое задание.
	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: княжеские усобицы, раздробленность, ростовщик, устав. Показывать на карте  территорию Руси при Ярославичах. Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах. Рассказывать о княжеских усобицах. Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей. 
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
39	Общественный строй и церковная организация на Руси.	1	§9 с. 69-77, учить термины, отвечать на вопросы параграфа	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд, люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ. Рассказывать о положении отдельных групп населения на Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды. Участвовать в работе группы (осуществлять групповую работу, презентацию результата групповой работы).
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
40	Культурное пространство Европы и культура  Руси	1	с. 77-81
§10, читать, подготовиться к тесту	Учебник, презентация

	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.
Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, житие, граффити, самобытность. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде), сравнивать их с Софийским собором в Константинополе, объяснять причины сходства и различия. Описывать произведения древнерусского изобразительного искусства (фрески, иконы, мозаика).
Соотносить информацию учебника о художественном ремесле с иллюстрациями на рабочем листе. Преобразовывать текст в таблицу (с.93). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
41	Повседневная жизнь населения	1	§11 с. 93-98, повторить	Учебник, презентация	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни. Решать проблемные задания. Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского населения; Участвовать в работе группы, осуществлять презентацию результата групповой работы.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
42	Практикум «Место и роль Руси в Европе» 
Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Русь в VIII-первой полов. X11в.»	1	с. 77-83, подготовиться к обобщению.	Презентация, тест 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Участвовать в работе группы (анализировать информацию из разных источников), в презентации работы группы. Определять место Руси в системе европейских государств. Характеризовать основные направления внешней политики Руси. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
43	Урок истории и культуры родного края в древности.
	1	Повторить слова.	Презентация, тест 	Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XI вв.». Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ). Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок. Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для современного общества. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

Тема 3. « Русь в середине XII- начале XIII вв.»	
44
(17)	Политическая раздробленность на Руси	1	§12 с. 100-108, вопросы параграфа.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы. Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII вв. Составлять схему «Причины политической раздробленности» (на основе информации учебника).
Называть хронологические рамки периода раздробленности; Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе работы с текстом учебника). Высказывать и аргументировать мнение о характере взаимоотношений Руси со степью. Сравнивать историю Руси и историю Англии (Игорь Новгород-Северский- Ричард Львиное сердце).
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
45	Владимиро-Суздальское княжество.	1	§13 с. 108-117, работа с картой.	Учебник, карта	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территорию Владимиро-Суздальского княжества. Характеризовать особенности географического положения, социально-политического и культурного развития Владимиро-Суздальского княжества. Систематизировать информацию (на основе работы с текстом составлять таблицу).
Характеризовать одного из князей Владимиро-Суздальской Руси (на выбор). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
46	Новгородская земля 
	1	§14 с. 117-123, работа с документами.	Учебник, документ	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник. Показывать  Новгородской земли. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического и культурного развития Новгородской земли.
Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики. Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник. Анализировать документ (по вопросам, с.122)
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
47	Южные и юго-западные русские княжества	1	с.123-127, подготовиться к обобщению	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: князь, боярин. Показывать на карте территории. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств.
Участвовать в работе группы (с информацией об особенностях Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
48	Повторительно-обобщающий урок: «Русские земли в период политической раздробленности»	1	Повторить термины.	Презентация, тест 	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития  Руси и Западной Европе. Высказывать суждения о значении периода раздробленности для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ). Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

Тема 4. «Русские земли в середине XIII-XIV в.»	
49	Монгольская империя и изменение политической карты мира	1	§15 с. 4-11, знать параграф	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию. Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке. Объяснять причины успехов монголов. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
50	Батыево нашествие на Русь.	1	§16 с. 12-19, работа с картой	Учебник, карта	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте направления походов Батыя, города, оказавшие особенно ожесточенное сопротивление. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы, видеоинформацию), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию. Составлять хронологическую таблицу основных событий, связанных с походами Батыя на Русь. Объяснять причины военных неудач русских князей.
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
51	Северо-Западная Русь между Востоком и Западом	1	§17 с. 19-26, работа с докум, вопросы в конце параграфа	Учебник, документ	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке.  Показывать на карте места сражений новгородских войск со шведскими войсками и крестоносцами.
Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.  Характеризовать значение данных сражений для дальнейшей истории русских земель.
Составлять характеристику Александра Невского, используя дополнительные источники информации. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
52	Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура	1	§18 с.27-34, читать, подготовиться к тесту.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте границы, основные части, крупнейшие города Золотой Орды. Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход».  Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды. Называть и характеризовать повинности населения русских земель. Рассказывать о борьбе русского народа против установления ордынского владычества.
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
53
(26)	Литовское государство и Русь	1	§19 с.35-41, пересказ	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского. Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет русских земель. Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков, делать выводы.
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
54	Усиление Московского княжества в Северо – Восточной Руси.	1	§20 с. 41-48, знать параграф	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Составлять фишбоун «Причины возвышения Москвы». Выделять и называть следствия объединения  земель вокруг Москвы. Начать составление схемы «Династия Московских князей». Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности Ивана Калиты. 
Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
55	Объединение русских земель вокруг Москвы.  Куликовская битва	1	§21  с. 48-57, творческое задание	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Выделять основные понятия: манёвр; 
Показывать на карте место Куликовской битвы. Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, картосхемы. Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской битвы. Называть дату, высказывать мнение о причинах и последствиях набега Тохтамыша. Продолжить составление схемы «Династия Московских князей». Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
56	Развитие культуры в  русских землях во второй половине XIII -XIV вв. 	1	§22 с. 57-64, читать, подготовиться к тесту.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника). Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос. Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Выявлять общее и особенное в развитии культуры разных княжеств. Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
57	Родной край в истории и культуре Руси.	1	Подготовиться к обобщению.	Презентация	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Характеризовать особенности географического положения земель, входящих в состав современной Тюменской области. Называть племена, населявшие территорию Вагайского края в древности. Описывать занятия и быт вятичей. Актуализировать информацию о Великом княжестве Литовском, Черниговском княжестве и их особенностях. Работать с текстом документов, рабочим листом: - отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
58	Повторительно-обобщающий урок «Русские земли  в середине XIII-XIV вв»    	1	Повторить термины.	Презентация, тест	Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Русские земли  в середине XIII-XIV вв.». Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в западной Европе. Выполнять проверочные задания по истории России данного периода. Осуществлять коррекцию знаний. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

Тема 5. «Формирование единого Русского государства»	
59	Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV века.	1	§23 с. 66-71, вопр . параграфатворческое задание.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: централизация. Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества. Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе. Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, карта). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
60	Московское княжество в первой половине  XV вв.	1	§24 с.71-78, знать термины и параграф.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди. Показывать на исторической карте расширение территории Московского княжества. Продолжить составление схемы «Династия Московских князей». Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие. Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Василия I). Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
61	Распад Золотой Орды  и его последствия 	1	§25 с. 78-83, подготовиться к тесту.	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак. Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси. Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие новых государств. Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Тимуре, Улу-Мухаммеде). Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
62	Московское государство и  его соседи во второй половине XV века.	1	§26 с. 84-95, знать термины, работа с документом.	Учебник, документ, тест	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб, кормление, держава, местничество, налоги, скипетр. Показывать на исторической карте территорию Московского государства, р. Угра. Характеризовать политическое устройство   русского государства при Иване III. Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Ивана III). Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
63	Русская православная церковь и государство XV – начале XVI вв.	1	с. 96-100, читать. Материал для самост-ной работы и проек-ой деятель-ти учащихся	Презентация 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия. Определять роль православной церкви в становлении российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим». Высказывать мнение о причинных появления ересей. Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
64	Практикум «Человек в Российском государстве второй пол. XV в.»	1	с. 101-106, работа  с картой и документами.Материал для сам-ной работы и проек-ой деятель-ти учащихся	Презентация, тест, карта, документ	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин, привилегии. Характеризовать социальное развитие Русского государства  XV века. Объяснять причины и значение принятия судебника  Иваном III. Работать в группе (с информацией о положении различных слоев населения), осуществлять презентацию результатов групповой работы. Выделять (в тексте учебника) и называть основные признаки социальных групп, характеризовать их. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
65	Формирование культурного пространства единого Российского государства	1	§27 с. 107-116, читать, подготовиться к обобщению.	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Объяснять понятия: поэма, регалии. Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.». Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы данного периода. Характеризовать стилевые особенности творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
66	Урок истории и культуры родного края или повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства»  (по усмотрению учителя)	1	Материал для сам-ной работы и проек-ой деятель-ти учащихся	Документы 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Объяснять понятия: поэма, регалии. Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.». Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы данного периода. Характеризовать стилевые особенности творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
67	Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства»	1	проекты	Презентация	Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Формирование единого Русского государства». Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия XV вв. для современного общества. Выполнять проверочные задания по истории России данного периода (в т.ч. по типологии ОГЭ). Осуществлять коррекцию знаний. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
68	Итоговое повторение	1	Повторить слова.		Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.». Защищать проекты по курсу «История России с древнейших времен до конца XVI в.». Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА: «История»
7 класс 

№ п/п	Наименование раздела и темы урока	Кол-во час	Домашнее задание	Дидактический материал	
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)	Дата 	
						Факт 	План 	
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI-XVII вв. (24 часа)		
1	Технические открытия и выход к мировому океану.	1	§ 1, вопр.	Тест.	Ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.			
2	Встречи миров. Великие географические открытия. Их последствия.	1	§ 2, вопр.	Тест.	Ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. Допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.			
3	Усиление королевской власти в XVI – XVII веков. Абсолютизм в Европе.	1	§ 3, вопр.		Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый контроль. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию.			
4	Дух предпринимательства преобразует экономику.	1	§ 4, вопр. 3 (п)		Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.  Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).			
5	Европейское общество в ранее Новое время.	1	§ 5, вопр.		Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Ставить  и формулировать цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.  Работа в парах			
6	Повседневная жизнь в XVI – XVII веках.	1	§ 6, вопр.		Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них.   Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.			
7 – 8 	Великие гуманисты Европы.	2	Сообщения
		Ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.  Допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.			
9 – 11 	Мир художественной культуры Возрождения.	3	Доделать таблицу.		Ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.  Допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.			
12 – 13 	Рождение новой европейской науки.	2	§ 10, вопр.		Ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.  Допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.			
14	Начало Реформации в Европе. Обновление крестьянства.	1	§ 11, вопр.	Тест.	Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них.  Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.			
15	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.	1	§ 12, вопр.
Сообщения	Тест.
	Принимать и сохранять учебную задачу; планировать  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Аргументировать свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.			
16 – 17 	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господства на морях.	1	§ 13, вопр.	Тест.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивать правильность выполнения действия. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения поставленных задач. Участвовать в коллективном обсуждении проблем, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.			
18	Религиозные войны и укрепления абсолютной монархии во Франции.	1	Подгот к тесту по разделу.		Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.   Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.			
19	Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединённых провинций.	1	§ 15, вопр.	Тест.	Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Овладевать умениями работать с учебной и внешкольной информацией. Готовность сотрудничать с соучениками.			
20	Парламент против короля. Революция в Англии.	1	§ 16, вопр. 7,8(п)-
Разноуров.	Тест.	Ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.  Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.			
21	Путь к парламентской монархии.	1	§ 17, вопр.	Тест.	Ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.  Допускать возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.			
22 – 23 	Международные отношения XVI – XVIII веков.	2	Подготовиться к тесту по разделу.		Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый контроль. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию.			
24	Итоговая контрольная работа по истории Нового времени.	1	Повторить.	Тест.	Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулировать свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).			

ИСТОРИЯ РОССИИ (44 часа)	

Тема 1. Россия в XVI веке (22ч.)	
25	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий	1	§1 стр. 8-14, вопросы.	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках. Работать с исторической картой: - показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
- показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный; 
- показывать на карте географические объекты, открытые поморами. Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы. Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
26	Территория, население и
хозяйство России в начале XVI в.	1	§2 стр. 14-21, слова	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях. Работать с исторической картой: - показывать на карте территории расселения казачества в XVI в. Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период. Решать проблемные задания. Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике). Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
27	Формирование единых государств в Европе и России	1	§3 стр. 21-27, читать	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма. Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III. Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право. Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту. Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: 
 - отвечать на вопросы, делать выводы; - используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;
- выделять главное. Соотносить события российской и европейской истории. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
28	Российское государство в
первой трети XVI в.	1	§4 стр. 27-35, слова	Карта, Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III. Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др. Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века. Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
29	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.	1	§5 стр. 35-41, таблица	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в. Раскрывать смысл понятий: сейм, острог. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом». Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
30	Урок-практикум «Начало правления Ивана IV»	1	§ 6 стр. 42-44, с. 47-49	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV. Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его. Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют  «собором примирения». Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV. Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48. Осуществлять самооценку.			
31	Урок-практикум «Реформы Избранной Рады»	1	§ 6 стр.44-50	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы. Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника). Выделять характерные черты сословно-представительной монархии. Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство». Давать оценку значению реформ Избранной рады. Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника). Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы). Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
32
(8)	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	1	стр. 50-58, проект	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др. Работать с исторической картой: - показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в; - используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств. Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
33 – 34	Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI »	2	Повторить  §5 стр. 35-41	Проекты 	Представлять и защищать проекты по теме: «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.).
! Может быть выбрана другая тематика
			
35	Лабораторная работа по теме  «Внешняя политика
России во второй половине XVI в.:  восточное и южное направления»	1	§ 7 стр. 58-64, 68-70	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак. Работать с исторической картой: - показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань. Работать с текстом учебника, историческими документами: - составлять сложный план; - пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии. Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
36	Урок-практикум
«Внешняя политика
России во второйполовине XVI в.:  отношения с Западной Европой, Ливонская война»	1	§ 8 стр. 64-70	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Работать с исторической картой:
- показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы. Работать с текстом учебника, историческими документами: - сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное;
- показывать  на карте ход боевых действий  в Ливонской войне; - на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
37	Российское общество
XVI в.: «служилые» и «тяглые»	1	§ 9 стр. 70-76	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III. Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др. Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века. Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
38	Народы России во второй половине 
XVI в.	1	стр. 76-81	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов. Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси. Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в.,  делать выводы о…Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
39
(14)	Урок-практикум «Опричнина»	1	§ 10 стр. 81-85, 87.	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина. Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины. Называть хронологические рамки опричнины. Работать с исторической картой: -показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы. Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского). Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
40	Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV»	1	§ 10 стр. 85-89	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления. Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):  - занимать определенную позицию в дискуссии; - формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты; 
- формулировать контраргументы; - участвовать в деятельности группы, т.д. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
41	Россия в конце XVI в.	1	§ 11 стр. 89-95	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю. Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета». Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы; - решать проблемные задачи;
Соотносить события российской и европейской истории. Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
42	Церковь и государство
в XVI в.	1	§ 12 стр. 95-100	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели». Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами. Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
43	Культура и народов России в XVI в.	1	стр. 100-108	Презентация 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - составлять схему «Литературный жанры XVI в». Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира. Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России. Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
44	Повседневная жизнь народов России в XVI в.	1	стр. 108-111	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России. Сравнивать повседневную жизнь различных народов России. Рассказывать о том, как складывалась единая культура России. Приводить примеры культурных связей стран Европы и России. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
45	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»	1	повторить…., 
с. 112	Презентация 	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду. Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре. Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира. Решать проблемные задания. Участвовать в дидактической игре. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
46	Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI»	1	повторить…	Тест 	Планировать свою работу на уроке. Выполнять проверочные задания по истории России данного периода. Осуществлять коррекцию знаний. Осуществлять самооценку.			

Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (22 ч)	
47	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.	1	§13 стр. 4-9	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в. Раскрывать смысл понятий: шляхта. Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.». Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы. Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы. Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
48 – 49 	Смута в Российском
Государстве: причин, начало
	2	§14 стр. 10-15, 18-20	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство. Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова. Называть причины и предпосылки Смутного времени. Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
50	Смута в Российском
Государстве: борьба с интервентами	1	§15 стр. 15-21	Учебник  Карта 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Выделять основные понятия темы: интервенция. Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; 
- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
51
(25)	Окончание Смутного времени	1	§16 стр. 21-29	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина. Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким. Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета. Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине). Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты. Сравнивать Первое и Второе ополчения. Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
52	Экономическое развитие России в XVII в.	1	§17 стр. 29-37	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник. Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д. Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке. Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую. Объяснять значение создания единого Русского государства. Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы; - делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке. Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года. Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
53 	Россия при первых Романовых: перемены в государствен-
ном устройстве	1	§18 стр. 37-44	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Начать составление схемы «Династия Романовых». Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке». Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение. Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений. Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
54	Изменения в социальной структуре российского общества	1	§19 стр. 44-49	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке». Характеризовать положение первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества. Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства. Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении). Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь. Сравнивать положение  черносошных и владельческих крестьян. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
55  	Народные движения в XVII в.	1	§20 стр. 50-57	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами восстания Болотникова, делать выводы. Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника). Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов). Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их. Объяснять, почему 17 век называют «бунташным». Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
56	Россия в системе
Международ-ных отношений: отношения со странами Европы	1	§21 стр. 57-62, стр. 66-67	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке. Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой. Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия. Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений». Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
57	Россия в систе-ме Междунаро-дных отношен-ий: отношения со странами исламского ми-ра и с Китаем	1	§22 стр. 62-67	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке. Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений». Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681. Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
58	«Под рукой» российского государя: вхождение Украины
в состав России	1	§23 стр. 67-74	Учебник Карта	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой. Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой. Выделять главное в части параграфа, в параграфе. Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником). Работать с документом:
 - отвечать на вопросы, делать выводы. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
59	Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона и раскол	1	§ 24 стр. 75-81	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Называть причины церковной реформы. Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество. Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником). Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума. Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
60	Русские путе-шественники
и первопроход-цы XVII в.	1	§25 стр. 88-94	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их. Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока». Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами. Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор). Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
61
(35)	Культура народов России в 
XVII в.	1	§26 стр. 94-103	Учебник 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Называть характерные черты шатрового стиля. Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях. Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях. Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.». Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
62	Народы России в XVII в. Cословный быт и картина
мира русского человека в
XVII в.
	1	стр. 81-87, стр. 103-113	Презентация 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников). Участвовать в работе группы (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.).  Оформлять и презентовать результаты работы группы. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
63	Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в XVII в.	1	Стр. 113-121	Презентация 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Участвовать в работе группы (работая с информацией о  различных народах России, их повседневной жизни).  Оформлять и презентовать результаты работы группы. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
64	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия 
в XVII в.»	1	повторит… стр. 121	Презентация	Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в  XVII в.». Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. Выполнять проблемные задания по истории России данного периода. Работать в парах. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
65	Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I 	1	повторить…, с. 122	Тест 	Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»
Осуществлять коррекцию знаний и умений.			
66	Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- 
XVIIв.»	1	Подготовить проект 	Проекты	Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.». Принимать участие в групповой игре по данному периоду. Анализировать результаты игры.			
67-68	Защищаем проекты.
РК	2		Проекты 	Защищать проекты по курсу «История России в XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы проектов, предложенные в учебнике – с. 122). Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА: «ИСТОРИЯ»
8 класс 

№ п/п	Наименование раздела и темы урока	Кол-во час	Домашнее задание	Дидактический материал	
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)	Дата 	
						Факт 	План 	

ИСТОРИЯ РОССИИ  «РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII в.»  (24 часа)	

Россия в эпоху преобразований Петра I (16 ч.)
	
1	У истоков российской модернизации.	1	Введение	Презентация	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
2	Россия и Европа в конце XVII в.	1	§1, вопросы	Учебник 	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
3	Предпосылки Петровских реформ.	1	§2, вопросы и задания	Презентация, тест	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
4	Начало правления Петра I.	1	§3, вопросы и задания	Учебник, презентация	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
5-6	Великая Северная война 1700—1721 гг.	2	§4, таблица	Учебник, карта, тест	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
7	Экономическая политика Петра I.	1	§6, вопросы и задания	Учебник, тест	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
8	Реформы управления Петра I.	1	§5, вопросы и задания	Учебник, карта	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
9	Российское общество в Петровскую эпоху.	1	§7. вопросы и задания	Учебник 	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
10	Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.	1	§8, вопросы и задания	Учебник 	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
11	Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.	1	§9, вопросы и задания	Учебник	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
12	Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.	1	§10, вопросы и задания	Учебник	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
13	Повседневная жизнь и быт при Петре I.	1	§11, вопросы и задания	Учебник 	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
14	Народы России в петровскую эпоху.	1	§12, вопросы и задания	Презентация 	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
15	Значение петровских преобразований в истории страны.	1	Подготовиться к обобщению.	Учебник 	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
16	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I».	1	Повторить § 1 – 12  	Тест 	Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.			

Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (8 ч)	
17-18	Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762).	2	§13 – 14, вопросы и задания	Учебник, презентация, тест	Научатся определять термины. Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
19	Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг.	1	§15. вопросы и задания	Учебник 	Научатся определять термины. Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Формулируют собственное мнение и позицию. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.			
20	Внешняя политика России в 1725—1762 гг.	1	§16, вопросы и задания	Учебник	Научатся определять термины. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.			
21	Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.	1	Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности уч-ся	Учебник, карта	Научатся определять термины. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.			
22	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов».	1	§13 - 16, повторить	Учебник, тест	Научатся определять термины. Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Формулируют собственное мнение и позицию. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.			
23 – 24 	Резерв.	2	повторить	Презентация 	Научатся определять термины. Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Формулируют собственное мнение и позицию. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.			
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ  XVIII в.  (24 часа)	

Раздел I. Эпоха Просвещения. Время преобразований.  (24 ч)	
25	Введение Мир в конце 17 в.	1	§ 19, читать	Учебник, презентация	Оперировать основными понятиями. Решать проблемные задания. Уметь  применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Научатся определять термины. 			
26 – 27 	Великие просветители Европы.	2	§ 20, подготовить сообщение. 	Учебник, презентация.	Описывать условия жизни людей разного социального положения в странах Европы, достижения науки и техники в новое время и их влияние на труд и быт людей. Вести дискуссию о роли личности в истории. Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.			
28 – 29 	Мир художественной культуры Просвещения.	2	§ 21, вопросы	Учебник, презентация.	Описывать изменения человека. Вести дискуссию о роли личности в истории. Уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории.			
30 – 31 	На пути к индустриальной эре.	2	§ 22, вопросы.	Учебник, презентация.	Описывать общественно – политические учения. Вести дискуссию о роли личности в истории. Способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат.			
32	Английские колонии в Северной Америке.	1	§ 23, пересказ	Учебник, презентация	Называть причины создания наполеоновской империи. Извлекать нужную информацию из других источников. Владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.			
33 – 34 	Война за независимость. Создание США.	2	§ 24, читать	Учебник	Называть и показывать на исторической карте территориальные изменения в Европе. Извлекать нужную информацию из других источников. Готовность к сотрудничеству с соучениками. Осмысливать социально-нравственного опыта предшествующих поколений.			
35	Франция в 18 в. Причины и начало Французской революции.	1	§ 25, эссе	Учебник	Называть особенности промышленного переворота во Франции. Сравнивать промышленный переворот во Франции и Англии. Выделять общие черты и различия. Понимать культурное многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат).			
36 – 37 	Французская революция. От монархии к республике.	2	§ 26, творческое задание	Учебник, презентация	Указывать даты, причины, задачи и ход революции. Выдвигать идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи. Находить информацию по каталогам, контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.			
38 – 39 	Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.	2	§ 27, вопросы	Учебник	Называть характерные черты экономического и социально-
политического развития Франции. Сравнивать промышленный
переворот во Франции. Выделять общие черты и различия. Выдвигать гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы). Находить информацию по каталогам, контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.			
40	Европа в период Французской революции.	1	таблица	Учебник, карта	Планирование своей деятельности, самоанализа и рефлексии. Знать основные события войны. Анализировать развитие социально-политических движений. Составлять синхронистическую таблицу. Структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление различных формах, упорядочение, хранение и поиск. Уметь описывать одну из исторических личностей данного периода.			

41	Повседневная жизнь европейцев в 18 в.	1	Подготовить сообщение	Учебник 	Научатся определять термины. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.			
42	Повторительно – обобщающий урок по теме «Эпоха Просвещения. Время преобразований	1	повторить	Учебник, карта	Называть основные черты политического и экономического развития Франции. Сравнивать экономическое
развитие Франции с экономикой других европейских стран. Объяснять значение понятий: радикал, коррупция, колониальная империя. Организовывать  рабочее место, подбирать необходимое оборудование.			

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (4 часа)	
43 – 44 	Государство Востока. Начало европейской колонизации.	1
	§ 29 – 30, вопросы	Учебник, карта	Называть основные причины  колониальных захватов. Систематизировать материал. Составлять хронологическую таблицу. Взаимодействовать внутри группы. Находить информацию по каталогам, контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.			

45 – 48 	Резерв..	4	Материал для самост-оятельной работы и проектной деятельности уч-ся 	Учебник, тест	Научатся определять термины.  Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.  Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.			

Российская империя при Екатерине II (9 часов)	
49	Россия в системе международных отношений.	1	§ 17, сообщения	Учебник	Научатся определять термины. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Используют знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. 			
50	Внутренняя политика Екатерины II.	1	§ 18, сообщения	Учебник	Научатся определять термины. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Проявляют доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость, эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.			
51	Экономическое развитие России при Екатерине II.	1	§ 19, вопросы и задания	Учебник	Научатся определять термины. Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.			
52	Социальная структура российского общества второй половины 18 века.	1	§ 20, вопросы и задания	Учебник, тест	Научатся определять термины. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.			
53	Народные движения. Восстание Е.И.Пугачёва.	1	§ 21, вопросы и задания	Учебник, презентация	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
54	Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II.	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся 	Интернет 	Научатся определять термины.  Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.  Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.			
55	Внешняя политика Екатерины II.	1	§ 22, вопросы и задания	Учебник, презентация	Научатся определять термины.  Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.  Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.			
56	Освоение Новороссии и Крыма.	1	§ 23, вопросы и задания	Учебник	Научатся определять термины.  Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.  Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.			
57	Повторительно – обобщающий урок по теме «Российская империя при Екатерине II»	1	§ 17 – 23, повторить 	Тест 	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду. Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре. Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира. Решать проблемные задания. Участвовать в дидактической игре. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

Россия при Павле I (3 часа)	
58	Внутренняя политика Павла I.	1	§ 24, вопросы и задания	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию. Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке. Объяснять причины успехов монголов. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
59	Внешняя политика Павла I.	1	§ 25, вопросы и задания	Учебник	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию. Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке. Объяснять причины успехов монголов. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
60	Повторительно – обобщающий урок по теме «Россия при Павле I»	1	§ 24 – 25, повторить	Тест 	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду. Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре. Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира. Решать проблемные задания. Участвовать в дидактической игре. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			

Культурное пространство Российской империи в 18 в. (8 ч.)	
61	Образование, общественная мысль, публицистика, литература.	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся	Учебник	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
62	Российская наука и техника в 18 в. Русская архитектура в 18 в.	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся	Учебник	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
63	Живопись и скульптура. 	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся	Учебник, тест	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
64	Музыка и театральное искусство.	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся	Учебник 	Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.			
65	Перемены в повседневной жизни Российской империи в 18 в.	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся	Учебник, карта, тест	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию. Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке. Объяснять причины успехов монголов. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
66	Народы России в 18 в.	1	Материал для самост. работы и проект. Деятельности уч – ся	Учебник, карта, Интернет	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей. Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию. Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке. Объяснять причины успехов монголов. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			
67	Повторительно-обобщающий урок по теме «Культурное пространство Российской империи в 18 в. Россия при Павле I»	1	§ 24 – 26, повторить	Учебник, карта, Интернет	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду. Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре. Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира. Решать проблемные задания. Участвовать в дидактической игре. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			
68	Наш край в конце 17 – 18 вв.	1	Записи 	Учебник, карта, Интернет	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Планировать свою работу на уроке. Характеризовать особенности географического положения земель, входящих в состав современной Тюменской области. Называть племена, населявшие территорию Вагайского края в древности. Описывать занятия и быт вятичей. Актуализировать информацию о Великом княжестве Литовском, Черниговском княжестве и их особенностях. Работать с текстом документов, рабочим листом: - отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА: «ИСТОРИЯ»
9 класс 

№ п/п	Наименование раздела и темы урока	Кол-во час	Домашнее задание	Дидактический материал	
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)	Дата 	
						Факт 	План 	
ИСТОРИЯ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ  XX-начале XXI в. (24 часа)		

Человечество после Первой  Мировой войны. (3 часа).
	
1	Трудный путь к миру.	1	§1, доделать таблицу	Учебник 	Подводить итоги Первой мировой войны. Давать аргументированную оценку Версальско-Вашингтонской системы. Раскрывать цели создания международной организации: Лиги Наций. Определять по карте, какие территориальные изменения произошли в Европе после Первой мировой войны, и делать выводы. Анализировать фрагменты документов международно-правового характера и высказывания исторических деятелей. Раскрывать, в чем заключалась неравномерность  темпов развития индустриальных стран в начале ХХ в. Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, латинской Америки в первые десятилетия ХХ в. Характеризовать задачи  и итоги революций в Турции, Ираке, Китае,  Мексике.			
2	Революционное движение в Европе и Азии после Первой Мировой войны.	1	§2, доделать таблицу	Учебник	Устанавливать взаимосвязь между окончанием Первой мировой войны и революциями в Европе и Азии. Давать оценку действий леворадикальных движений в 1918–1919 гг. Объяснять причины образования коммунистических партий после Первой мировой войны. Характеризовать особенности революционного подъёма в Азии. Анализировать цели и задачи Коминтерна. Подготавливать сообщения об исторических личностях, используя дополнительную информацию.  Подготавливать презентацию о революционных событиях в Европе и Азии. Сравнивать два фрагмента документа и делать выводы.  Характеризовать итоги и социальные последствия  Первой мировой войны.			
3	Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920 годы.	1	§3, вопросы	Учебник	Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия. Объяснять причины усиления монополий в начале ХХ в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах. Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала ХХ в. На примерах отдельных стран.

Ведущие страны Запада: от процветания к кризису (3 часа).	
4	Мировой экономический кризис 1929 – 1932 годы и новый курс Ф. Д. Рузвельта.	1	§4, доделать таблицу	Учебник	Устанавливать источники процветания США в 20-х гг. XX в. Раскрывать причины мирового экономического кризиса. Характеризовать «Новый курс» Рузвельта. Давать оценку внешнеполитической деятельности правительства. Составлять, используя различные виды информации, характеристику политического лидера. Анализировать высказывание исторического деятеля. Раскрывать  значение понятий и терминов Версальская система, Лига Наций, репарации. Показывать на карте изменения в Европе и мире, происшедшие после окончания первой мировой войны. Определять предпосылки образования значительной группы новых государств в Европе.			
5	Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в Японии. Альтернатива фашизму: опыт Великобритании и Франции.	1	§5, доделать таблицу	Учебник	Выявлять причины возникновения и роста популярности фашизма в Италии. Раскрывать суть и характер реформ Муссолини. Устанавливать взаимосвязь между фашистской идеологией и политикой расизма и антисемитизма. Составлять тематическую таблицу. Анализировать высказывания исторических деятелей. Раскрывать причины кризиса в Германии в 20-х гг. XX в. Сравнивать условия возникновения фашизма в Италии и Германии и их идеологии. Оценивать данные статистической таблицы. Анализировать документ законодательного характера. Давать характеристику политической партии (Лейбористской партии), выявлять причины её успеха. Раскрывать суть политики «умиротворения» и объяснять причины её проведения. Составлять сравнительную таблицу, с целью выявления различий и общих черт во внутренней и внешней политике консерваторов и лейбористов.			
6	Милитаризм и пацифизм на международной арене.	1	§8, доделать таблицу	Учебник	Анализировать изменения в системе международных отношений в 20-е гг. XX в. Определять цели и задачи внешней политики «стран оси». Характеризовать отношения стран Западной Европы с Советским Союзом. Сравнивать фрагменты документов международно- правового характера и делать выводы. Составлять развёрнутый план одного из разделов параграфа.			

Человечество во Второй Мировой войне (4 часа).	
7	Начальный период мировой войны и «новый порядок» в Европе. Движение Сопротивления.	1	§9, доделать таблицу	Учебник	Раскрывать суть тактики блицкрига и её роль на первом этапе войны. Характеризовать «новый порядок» на оккупированной немцами территории. Анализировать статистические данные и делать выводы. Составлять хронологическую таблицу военных действий. Определять по карте ход военных действий. Подготавливать видеоряд и презентации.
Раскрывать значение понятий и терминов стабилизация, фашизм. Высказывать суждения о причинах, характере и последствиях революций 1918-1919 гг. в европейских странах. Объяснять причины возникновения и распространения фашистского движения в Италии.  Раскрывать значение понятий и терминов мировой кризис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм, авторитаризм, Народный фронт. Систематизировать материал о политических режимах, существовавших в Европе в 1918-1939 гг. (демократические, тоталитарные, авторитарные). Определять, как происходил выбор между демократией и авторитаризмом в отдельных европейских странах (например, почему фашисты пришли к власти в Италии, нацисты – в Германии и т.д.)			
8	Антигитлеровская коалиция.	1	§10, вопросы	Учебник	Раскрывать суть тактики блицкрига и её роль на первом этапе войны. Характеризовать «новый порядок» на оккупированной немцами территории. Анализировать статистические данные и делать выводы. Составлять хронологическую таблицу военных действий. Определять по карте ход военных действий. Подготавливать видеоряд и презентации.
Характеризовать, используя карту, ключевые событиях Гражданской войны в Испании. О силах, противостоявших друг другу в этой войне.
Представлять характеристики политических лидеров 1920-1930-х гг., высказывать суждения об их роли в истории своих стран, Европы, мира.
Систематизировать исторический материал, сравнивать задачи и пути модернизации в отдельных странах, ход революционной и освободительной борьбы (в Китае и Индии).			
9	Трудный путь к победе.	1	§11, доделать таблицу	Учебник	Раскрывать причины коренного перелома в ходе Второй мировой войны. Выявлять изменения в характере сотрудничества стран антигитлеровской коалиции на разных этапах войны. Оценивать вклад СССР и его союзников в разгром гитлеровской Германии. Давать оценку атомных бомбардировок японских городов. Объяснять причины начала «холодной войны». Анализировать статистические данные и делать выводы. Определять по карте ход военных действий и показывать изменения государственных границ. Составлять хронологическую таблицу военных действий. Подготавливать видеоряд и презентации.			
10	Итоги и уроки Второй мировой войны.	1	§12, доделать таблицу	Учебник, презентация	Раскрывать причины коренного перелома в ходе Второй мировой войны. Выявлять изменения в характере сотрудничества стран антигитлеровской коалиции на разных этапах войны. Оценивать вклад СССР и его союзников в разгром гитлеровской Германии. Давать оценку атомных бомбардировок японских городов. Объяснять причины начала «холодной войны». Анализировать статистические данные и делать выводы. Определять по карте ход военных действий и показывать изменения государственных границ. Составлять хронологическую таблицу военных действий. Подготавливать видеоряд и презентации.			

Мировое развитие и международные отношения в годы «Холодной войны» (3 часа).	
11	Истоки «холодной войны» и создание военно – политических блоков.	1	§13, доделать таблицу	Учебник	Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику США в послевоенные годы. Раскрывать суть планов «новых рубежей» и «великого общества». Выявлять взаимосвязь между внешнеполитическим курсом государства и ситуацией внутри страны. Подготавливать сообщение об исторической личности, давать оценку её деятельности. Анализировать высказывания исторических деятелей. Определять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны (с использованием исторической карты). Раскрывать значение понятий и терминов Организация Объединенных Наций, биполярный мир, «холодная война», научно-техническая революция, постиндустриальное общество, информационная революция. Высказывать суждения о сущности и цене общественного прогресса в современном мире. Характеризовать политическую систему США.			
12	Крушение колониализма, локальные конфликты и международная безопасность.	1	§14, вопросы	Учебник	Составлять характеристики президентов США, их внутренней и внешней политики (с использованием информации учебников, биографических и справочных изданий). Высказывать суждение о том, в чем выражается и чем объясняется лидерство США в современном мире. Раскрывать тенденции экономического развития стран западной Европы во второй половине ХХ – начале ХХ1 в. (государственное регулировании экономики и свободный рынок, смена периодов стабильности и кризисов). Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общественные позиции.			
13	Партнёрство и соперничество сверхдержав. Кризис политики «холодной войны» и её завершение.	1	§15, доделать таблицу	Учебник	Составлять характеристики государственных лидеров послевоенной и современной Европы. Раскрывать предпосылки,  достижения и проблемы в европейской интеграции. Проводить поиск информации для сообщений  о послевоенной истории и современном развитии отдельных стран (в форме путешествия в страну, репортажа  и др.). Раскрывать значение понятий и терминов мировая социалистическая система, «Пражская весна», социалистический интернационализм, солидарность, «бархатная революция», шоковая терапия, приватизация. Характеризовать основные этапы в истории восточноевропейских странт1945 – начала ХХ1 в.. объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран. Раскрывать значение понятий и терминов крушение колониальной системы, деколонизация, модернизация, «новые индустриальные страны»,  фундаментализм.			

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХХ – начале ХХI века (4 часа).	
14	Становление социально ориентированной рыночной экономики в странах Западной Европы и в США.	1	§16, доделать таблицу	Учебник	Выявлять характерные черты внутренней и внешней политики в соответствующий период времени. Характеризовать основные элементы «рейганомики». Подготавливать сообщение об исторической личности, давать оценку её деятельности. Составлять обзор развития отдельных стран во второй половине ХХ – начале ХХ1 в. (Япония, Китай, Индия, государства Ближнего Востока и др.), используя информацию учебника, материалы периодической печати и телевидения, Интернет-ресурсы.  Раскрывать значение понятий и терминов латифундия, импортозамещающая индустриализация, национализация, денационализация, каудилизм, хунта. Характеризовать политические режимы, существовавшие в латиноамериканских государствах во второй половине ХХ – начале ХХ1 в. Сопоставлять реформистский и революционный пути решения социально-экономических противоречий в странах латинской Америки, высказывать суждения об их результативности.			
15	Эволюция политической мысли во второй половине ХХ века.
Возникновение информационного общества: страны Запада на рубеже ХХ – ХХI веков.	1	§19, вопросы	Учебник	Сравнивать причины успешного возрождения экономики ведущих стран Западной Европы. Давать сравнительный анализ причин слабости Четвёртой республики во Франции и нестабильности итальянской политической системы. Выявлять причины массовых выступлений в конце 1960-х гг. и их последствия. Составлять тематическую таблицу. Подготавливать сообщение об исторической личности, давать оценку её деятельности. Готовить и представлять сообщения, рефераты по отдельным вопросам истории международных отношений (с привлечением документальных материалов, в том числе относящихся к внешней политике СССР и Российской Федерации). Проводить обзор текущих международных событий. Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее ключевые события.			
16	Восточная Европа: долгий путь к демократии.
Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке.	1	§21, доделать таблицу	Учебник	Давать оценку исторического события: объединения Германии. Выявлять различия во взглядах лейбористов и консерваторов в 70 — начале 90-х гг. XX в. Раскрывать сущность социальной политики левых правительств во Франции и оценивать её итоги. Определять роль «еврокоммунизма» и «исторического компромисса» в политической жизни Италии. Составлять сравнительную таблицу. Анализировать высказывания исторических деятелей.			
17	СНГ в мировом сообществе.	1	§22, вопросы	Учебник				

Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке (3 часа).	
18	Япония и новые индустриальные страны. Китай на пути модернизации реформировани	1	§23, доделать таблицу	Учебник, карта	Определять факторы, обеспечившие японское «экономическое чудо». Характеризовать внешнюю политику Японии после Второй мировой войны. Давать оценку политики «большого скачка» и «культурной революции». Раскрывать суть происходящих в Китае перемен и показывать их влияние на положение страны в мире. Анализировать фрагмент из программного документа КПК.			
19	Индия во второй половине ХХ – начале ХХI века. Исламский мир: единство и многообразие.	1	§26, доделать таблицу	Учебник, карта	Выявлять проблемы, с которыми столкнулись независимые страны Африки. Раскрывать особенности пути развития Индии, Египта, Ирана.			
20	Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития. Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией.	1	§28, вопросы	Учебник, карта	Раскрывать причины доминирования военных в политической жизни государств Латинской Америки. Выявлять особенности кубинского пути развития. Определять основные направления политического развития стран Латинской Америки на современном этапе. Подготавливать сообщение об исторической личности, давать оценку её деятельности.			

Наука и культура в ХХ –  ХХI веках (1 час).	
21	Наука и культура в ХХ –  ХХI веках.	1	Защита групп.	Учебник	Оценивать результаты использования атомной энергии во второй половине XX в. Выявлять новые тенденции в развитии общественной мысли и культуры во второй половине XX в. Подготавливать видеоряд с комментариями, презентацию. Составлять тематическую таблицу. Раскрывать значение понятий и терминов информационная  революция, неореализм, постмодернизм, массовая культура, поп-арт. Характеризовать достижения в науке и технике второй половины ХХ – начала ХХ1 в. И их социальные последствия. Составлять тематические подборки материалов о современной зарубежной культуре, выступать с презентациями. Участвовать в работе круглых столов,  дискуссиях по актуальным вопросам развития культуры в современном мире.			

Проблема мирового развития в начале третьего тысячелетия (2часа).	
22	Глобальные проблемы современности.	1	§31, вопросы	Учебник, презентация 	Раскрывать смысл понятия глобальные проблемы человечества, значение этих проблем для государств, народов, отдельного человека с привлечением информации из курса обществознания). Проводить обзор материалов газет и телевидения по вопросам, связанным с глобальными проблемами современного общества.			
23	Проблемы устойчиво – безопасного развития человечества.	1	Подготовится к итоговому повторению	Учебник	Извлекать историческую информацию из различных видов источников.			
24	Итоговое повторение.	1		Тест 	Извлекать историческую информацию из различных видов источников. Высказывать суждения об уроках истории.			

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ в XX в.- начале XXI вв. (44ч)	

Россия в 1900 – 1916 годах (11ч.)	
25	Российская империя на рубеже веков и её место в мире.	1	§1 стр.5-11, читать и отвечать на вопросы.	Карта, учебник	Выполнение проблемно-развивающих заданий. Составлять сравнительную таблицу. Устанавливать причинно-следственные связи. Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты. Сравнивать темпы и характер модернизации в России и в других странах. Объяснять в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края). Объяснять в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.			
26	Экономическое развитие России в начале ХХ века.	1	§2 стр. 12-17, з.1,2 с.18	Учебник 	Сравнивать темпы и характер экономической модернизации в России и других странах, объяснять особенности этого процесса в России. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в том числе на материале истории края). Объяснять в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в.
Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России начала XX в.			
27	Внутренняя политика в 1894 – 1904 годах.	1	§3 стр. 18-27, вопросы и задания к параграфу.	Учебник, диск	Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.			
28	Внешняя политика. Русско – японская война.	1	§4 стр. 28-33,  хрон. таблица русско-японской войны	Карта, учебник, диск	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.			
29	Социальная структура российского общества в начале ХХ века.	1	подготовить сообщение	Учебник 	Характеризовать изменения в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из исторических документов. Составлять план ответа на вопрос. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.			
30	Первая российская революция.	1	§5 стр.34-44, задания с. 44-45	Карта, учебник, диск	Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Составлять исторические портреты видных государственных деятелей. Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг. Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках. Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.			
31	Изменения в политической системе Российской империи.	1	§7 стр. 50-55, вопросы с. 55  	Учебник 	Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.			
32	Реформы П. А. Столыпина.	1	§ 6 стр. 45-49, напис. Соч. «Что было бы с Россией, если бы Столыпин был жив?»	Учебник 	Работать со схемой, составлять и анализировать таблицу, определять актуальность реформ.  Характеризовать роль личности в исторических событиях. Приводить и обосновывать оценку деятельности реформаторов. Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика. Излагать основные положения аграрной реформы П.А. Столыпина, давать оценку ее итогов и значения. Составлять характеристику (исторический портрет) П.А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию.			
33	Россия в Первой Мировой войне.	1	§9 стр. 63-71,  хрон. таблица 	Карта, учебник, диск	Использовать историческую карту как источник информации. Составлять сравнительную таблицу. Использовать материал из дополнительных источников. Характеризовать причины войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значения на основе анализа информации учебника и исторических документов. Раскрывать причины и характер Первой мировой войны.) Рассказывать о ходе военных действий на Восточном и Западном фронтах, используя историческую карту. Характеризовать положение людей на фронте и в тылу на основе анализа различных источников.			
34	Нарастание внутриполитического кризиса.	1	§7 стр.54-55, читать, подготовить сообщения	Учебник 	Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. •Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.			
35	Серебряный век русской культуры.	1	§8 стр.55-62, доклад о работе Серебренного века (выбор)	Учебник, презентация	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.			

Россия в поисках перспектив (1917 – 1927 годы) (9ч.)	
36	Тест по теме «Россия в 1900 – 1916 годах». От февраля к октябрю.	1	Знать термины	Тест, учебник, карта, диск	Давать развёрнутый устный ответ с использованием основной учебной информации и справочного аппарата учебника, дополнительных источников информации (словарь, памятки, интернет-ресурсы, дополнительная литература); аргументировать собственное мнение. Выполнение проблемно-развивающих заданий. Составлять сравнительную таблицу. Устанавливать причинно-следственные связи. Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира. Раскрывать причины гражданской войны и интервенции.
Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы). Рассказывать, используя карту о наиболее значительных военных событиях.			
37	Становление советской власти.	1	§10 стр.74-79, вопросы и задания с. 80	Учебник 	Раскрывать значение свержения самодержавия в стране; характеризовать основные социально-политические силы в 1917 г.; моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим событиям; раскрывать на примерах сущность двоевластия в стране, «красного» и «белого» террора, особенностей повседневной жизни населения страны. Выявлять политические итоги Октябрьского вооружённого восстания; давать обобщённую характеристику деятельности А.Ф. Керенского, Л.Г. Корнилова, В.И. Ленина, используя для аргументации исторические сведения. Анализировать различные версии и оценки событий Октября 1917 года, высказывать и аргументировать свою оценку. Характеризовать роль личности в исторических событиях.			
38-40	Гражданская война.	3	§11 стр.80-87, срав. хар-ка Корнилова и Керенского
§14 стр. 103-108, сообщение об офицере (выбор)
§15 стр.109-118, подготовить плакат о семье Романовых (группа)	Карта, учебник, презентация 	Моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим событиям; изучать ход Гражданской войны на основе комплексного анализа данных тематической карты, картосхемы, изобразительных и документальных источников, составлять таблицу; раскрывать причины победы большевиков и поражения Белого движения, трагизм событий Гражданской войны; давать оценку событий с политической и моральной точек зрения. Выполнение проблемно-развивающих заданий. Составлять сравнительную таблицу. Устанавливать причинно-следственные связи. Характеризовать роль личности в исторических событиях. Объяснять причины и сущность событий Февраля и Октября 1917 г. Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г. Давать характеристику позиций политических партий и лидеров в 1917 г., привлекая документы, дополнительную литературу. Раскрывать причины прихода большевиков к власти. Анализировать различные версии и оценки событий Февраля и Октября 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку. Раскрывать характер и назначение первых преобразований большевиков, используя тексты декретов и других документов советской власти. Объяснять значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание, военный коммунизм. Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Учредительного собрания.			
41	Новая экономическая политика.	1	§18 стр. 132-138, вопросы и задания с. 138-139	Учебник 	Давать историческую оценку и сравнительную характеристику государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, выявлять их последствия для страны. Аргументировать своё мнение, привлекая изученные факты и дополнительные сведения; анализировать исторические фотографии. Выполнение проблемно-развивающих заданий. Составлять сравнительную таблицу. Устанавливать причинно-следственные связи. Излагать оценки значения нэпа, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Проводить поиск информации о событиях 1918-1921 гг. в крае, городе, представлять её в устном сообщении (очерки, презентации). Сравнивать задачи и мероприятия политики военного коммунизма и НЭПа. Характеризовать сущность и значение НЭПа.			
42	Развитие политического процесса.	1	§21 стр. 151-158, составить речь В.И.Ленина, НИ.Бухарина, письмо рабочих	Учебник 	Систематизировать знания в виде таблицы (задание 2 параграфа учебника); давать образную характеристику лидеров партии (задание 4 параграфа учебника). Комментировать мнение историков о результатах нэпа. Характеризовать изменения в политической жизни страны. Анализировать отрывки из исторических документов. Составлять план ответа на вопрос. Объяснять, в чём заключались предпосылки объединения советских республик и основные варианты объединения.
Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР. Раскрывать основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920 гг			
43	Внешняя политика.	1	§20  стр.146 -151, вопросы и задания с. 151	Учебник, карта	Использовать историческую карту как источник информации. Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме. Устанавливать причинно-следственные связи. Характеризовать роль личности в исторических событиях. Характеризовать направления и важнейшие события внешней политики советского государства в 1920-1930 г. Проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг.и использовать их для характеристики позиции СССР и других государств.			
44	Духовная жизнь: достижения и потери.	1	Создать свой вернисаж (группа: 20 и 30-е гг)	Учебник 	Составлять описание достижений культуры. Составлять и анализировать таблицу. Использовать материал из дополнительных источников.  Самостоятельно определять художественные достоинства произведений искусства. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.			

Сталинская модернизация России (1928 – 1938 годы) (5ч.)	
45	Тест по теме «Россия в поисках перспектив (1917 – 1927 годы)». Экономическая система в 30 – е годы.	1	Знать термины	Тест, учебник	На основе работы с картой сформулировать итоги индустриализации в СССР; давать обобщённую характеристику деятельности партийных лидеров, используя для аргументации исторические сведения; привлекать сведения из истории семьи, края (задание 5 параграфа учебника). Давать развёрнутый устный ответ с использованием основной учебной информации и справочного аппарата учебника, дополнительных источников информации (словарь, памятки, интернет-ресурсы, дополнительная литература); аргументировать собственное мнение (отречение Николая II; убийство царской семьи; террор и др.). Обобщать и систематизировать исторический материал. Участвовать в дискуссии, учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.			
46	Политическая система в 30 – е годы.	1	§25  стр. 179- 187, читать 	Учебник 	Выявлять и оформлять в виде таблицы характерные черты советского общества, используя памятку 2; моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим событиям и процессам; выражать личностно-ценностное отношение к событиям и явлениям (задание 4 параграфа учебника). Сравнивать характер политической модернизации в России и других странах, объяснять особенности этого процесса в России. Излагать оценки политического режима, установившегося в России в 30-ые годы, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Характеризовать роль личности в исторических событиях.			
47	Социальная система в 30 – е годы.	1	§23 стр. 166-173, читать	Учебник 	Составлять конспект по теме. Анализировать источник, используя памятку. Использовать историческую карту как источник информации.			
48
(24)	Внешняя политика СССР в 30 – е годы.	1	§ 27 стр. 194-200, вопросы с. 200	Учебник, карта 	Составлять конспект по теме. Анализировать источник, используя памятку. Использовать историческую карту как источник информации.
Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме. Устанавливать причинно-следственные связи. Характеризовать роль личности в исторических событиях.			
49	Духовная жизнь советского общества.	1	 Проекты	Учебник 	Высказывать суждения о художественных достоинствах произведений искусства (задание 3 параграфа учебника); аргументировать своё мнение, привлекая изученные факты и дополнительные сведения (задание 7 параграфа учебника). Составлять описание достижений культуры. Составлять и анализировать таблицу. Использовать материал из дополнительных источников. Самостоятельно определять художественные достоинства произведений искусства.			

Великая Отечественная война 1941 – 1945 годы (7ч.)	
50	СССР накануне Великой Отечественной войны.	1	§28 стр. 202-205, знать	Карта, учебник, презентация	Привлекать знания из курса всеобщей истории; осуществлять самоанализ своих знаний по теме (задание 4 параграфа учебника); комментировать и анализировать фотодокументы. Использовать историческую карту как источник информации. Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме. Участвовать в дискуссии, учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.			
51	Начало Великой Отечественной войны.	1	§29 стр. 206-213, знать, о партизанах доклад	Карта, учебник, презентация	Привлекать знания из курса всеобщей истории; изучать ход войны на основе комплексного анализа данных тематической карты, картосхемы, изобразительных и документальных источников (директивы СНК СССР), составлять таблицу. Использовать историческую карту как источник информации. Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, используя дополнительную литературу. Характеризовать роль личности в исторических событиях.			
51	Немецкое наступление 1942 года и первые предпосылки коренного перелома.	1	§30 стр. 214-220, знать, подготовить общение о корен. переломе	Карта, учебник, презентация	Изучать ход войны на основе комплексного анализа данных тематической карты, картосхемы, изобразительных источников; давать сравнительный анализ документов; привлекать знания, полученные в процессе изучения других предметов; составлять хронологическую таблицу (задание 5 параграфа учебника). Излагать планы сторон, ход военных действий в первой половине 1942г.  Знать историческую карту. Систематизировать материал. Составление хронологической таб­лицы. Анализ видеофильма.			
52	Советский тыл в Великой Отечественной войне.	1	§31 стр. 221-227, вопросы с. 227	Карта, учебник, презентация	Самостоятельно находить, систематизировать и излагать дополнительную информацию по изучаемой теме; комментировать и анализировать фотодокументы, плакаты военных лет; составлять тезисный план (задание 4 параграфа учебника); привлекать сведения о войне из истории семьи, края.			
53	Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.	1	§32 стр.228-232, знать	Карта, учебник, презентация Карта, учебник, презентация	Привлекать знания из курса всеобщей истории; изучать ход войны на основе комплексного анализа данных тематической карты, картосхемы, изобразительных и документальных источников; анализировать статистические таблицы; привлекать сведения о войне из опубликованных эпистолярных источников, дневниковых записей. Использовать историческую карту как источник информации. Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, используя дополнительную литературу. Характеризовать роль личности в исторических событиях.			
54	Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом.	1	§33 стр. 233-237, вопросы	Карта, учебник, презентация	Характеризовать роль личности в исторических событиях. Излагать различные точки зрения на причины победы и итоги войны, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.			
55	СССР на завершающем этапе Второй мировой войны.	1	§34 стр. 238-246, твор. Зад. Конференция (
Группа)	Карта, учебник, презентация	Привлекать знания из курса «Всеобщая история»; изучать ход войны на основе комплексного анализа данных картосхем, изобразительных и документальных источников; составлять хронологическую таблицу; аргументировать своё мнение, систематизируя изученные факты и дополнительные сведения; выявлять причинно-следственные связи (задание 2 параграфа учебника). Использовать историческую карту как источник информации. Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме, используя дополнительную литературу. Характеризовать роль личности в исторических событиях. Излагать различные точки зрения на причины победы и итоги войны, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Составлять исторические портреты видных государственных деятелей.			

СССР в 1945 – 1953 годах (3 ч.)	
56	Тест по теме «Великая Отечественная война 1941 – 1945 годы». 	1	Знать термины	Тест, учебник	Обобщать и систематизировать исторический материал. Определять свою личностную позицию. Использовать ранее изученный материал для решения проблемных задач. Формулировать собственное мнение. Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.			
57	Восстановление экономики. Идеология и культура.	1	§35,37 стр. 249-253, 259-263, проект	Учебник 	Привлекать знания из курса всеобщей истории; давать комментарий и анализ фотодокументов, плакатов; давать характеристику политического строя с опорой на памятку 2; давать историческую оценку государственных мероприятий и выявлять их последствия для страны; составлять хронологическую таблицу (задание 6 параграфа учебника). Самостоятельно находить, систематизировать и излагать дополнительную информацию по изучаемой теме; характеризовать политику советского руководства в области культуры и идеологии; выражать своё мнение о процессах, происходивших в стране.			
58	Политическое развитие. Внешняя политика.	1	§36, 38 стр. 254-258, 264-269, задание на стр. 269	Учебник 	Привлекать знания из курса всеобщей истории; раскрывать противоречивый характер международной политики. Использовать историческую карту как источник информации. Устанавливать причинно-следственные связи. Характеризовать роль личности в исторических событиях. Излагать различные точки зрения на причины развязывания войны, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку.			

СССР в 1953 – середине 60 – х годов ХХ века (2 ч.)	
59	Политическая и экономическая система в 1953 – середине 60 – х годов ХХ века.	1	§39,40 стр.271-282, вопросы и задания с. 276, 282	Учебник 	Определять особенности социально-экономических и политических процессов; давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, выявлять их последствия для страны; анализировать фрагмент партийной программы. Сравнивать политические процессы в разные периоды развития страны, выявлять общее и особенное. Формулировать и аргументировать свою оценку происходящих событий. Сравнивать экономические процессы в разные периоды развития страны, выявлять общее и особенное. Использовать историческую карту как источник информации.			
60	«Оттепель» в духовной жизни.	1	§41 стр. 283-287, доклад о работе творческой личности	Учебник 	Давать характеристику исторического деятеля (задание 2 параграфа учебника); аргументировать своё мнение, систематизируя изученные факты и дополнительные сведения; высказывать суждения о художественных достоинствах произведений искусства; характеризовать политику советского руководства в области культуры и идеологии. Составлять описание достижений культуры. Составлять и анализировать таблицу. Использовать материал из дополнительных источников. Самостоятельно определять художественные достоинства произведений искусства.			

СССР в середине 60 – х – середине 80 – х годах ХХ века (2 ч.)	
61	Политическое и экономическое развитие.	1	§§44, 46, знать	Учебник 	Определять особенности социально-экономических процессов, в том числе на основе данных таблицы; давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, выявлять их последствия для страны. Аргументировать своё мнение, систематизируя изученные факты и дополнительные сведения; комментировать и анализировать фотодокументы и плакаты; обобщать материал темы в форме таблицы (задание 8 параграфа учебника); давать оценку художественных произведений, привлекая знания, полученные в процессе изучения других предметов (задание 3 параграфа учебника). Сравнивать экономические процессы в разные периоды развития страны, выявлять общее и особенное. Использовать историческую карту как источник информации. Сравнивать политические процессы в разные периоды развития страны, выявлять общее и особенное. Формулировать и аргументировать свою оценку происходящих событий.			
62	Общественная жизнь в середине 60- х – середине 80 – х годах.	1	§45 стр. 305-309, знать, сообщение об афганской войне	Учебник 	Определять особенности социально-экономических процессов, в том числе на основе данных таблицы; давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, выявлять их последствия для страны. Аргументировать своё мнение, систематизируя изученные факты и дополнительные сведения; комментировать и анализировать фотодокументы и плакаты; обобщать материал темы в форме таблицы (задание 8 параграфа учебника); давать оценку художественных произведений, привлекая знания, полученные в процессе изучения других предметов (задание 3 параграфа учебника). Составлять описание достижений культуры. Составлять и анализировать таблицу. Использовать материал из дополнительных источников. Самостоятельно определять художественные достоинства произведений искусства.			

Перестройка СССР (1985 – 1991 годы) (2 ч.)	
63	Политические реформы 1985 – 1991 годов.	1	Знать реформы
§47 стр. 31323	Учебник, презентация	Давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, выявлять их последствия для страны; выражать свою позицию. Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской системы и распада СССР. Формулировать и аргументировать свою оценку происходящих событий. Характеризовать роль личности в исторических событиях. Объяснять понятия: кадровая революция, перестройка, стратегия ускорения, «новое мышление». Определять цели и основные этапы политических и экономических преобразований в стране. Давать им оценку. Оценивать результаты политики «нового мышления» Извлекать информацию из различных источников.			
64	Экономические реформы 1985 – 1991 годов.	1	Знать реформы §48 стр.324-328	Учебник 	Сравнивать экономические процессы в разные периоды развития страны, выявлять общее и особенное. Использовать историческую карту как источник информации. Знать особенности экономических реформ, их особенности. уметь работать с историческими источниками в поисках необходимой информации. Уметь составлять опорную схему «Внешнеполитический курс Горбачёва», давать сою оценку событиям, знать понятия «биполярная система международных отношений».			

Россия в конце ХХ – начале ХХI веков (5 ч.)	
65	Тест по теме «Перестройка СССР (1985 – 1991 годы)». 	1	Знать термины	Тест, учебник	Вскрывать противоречия, существовавшие в развитии страны, и определять его дальнейшие перспективы. Знать основные положения изученного курса истории. Разъяснять смысл высказываний. Уметь анализировать, отвечать на вопросы, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.			
66	Российская экономика на пути к рынку.	1	§ 51 стр. 339-346, знать	Учебник 	Аргументировать своё мнение, систематизируя изученные факты и дополнительные сведения; оценивать последствия проводимых в стране реформ (задание 6 параграфа учебника), сравнивать цели и методы их проведения (задание 5 параграфа учебника); анализировать публицистические материалы. Давать определения понятиям: «шоковая терапия», либерализация цен, инфляция, приватизация, рыночная экономика. Давать оценку экономическому развитию страны в 90-е годы, выделить положительные результаты и появившиеся проблемы в развитии экономики Составление конспекта.			
67	Политическая жизнь России в 90 – е годы ХХ века.	1	§52 стр. 346-352, знать	Учебник 	Определять тенденции в развитии страны; давать историческую оценку государственных мероприятий, в том числе на примере своего региона, и выявлять их последствия для страны. Объяснять понятия: Конституция, референдум, многопартийность, фракция. Характеризовать результаты политического развития страны в 90-е годы, определять обозначившиеся проблемы в политической жизни страны Поиск и выбор нужной информации из исторических источников.			
68	Духовная жизнь России в последнее десятилетие ХХ века. РК	1	Подгот. Сообщения	Учебник 	Способность предавать содержание материала в развёрнутом и сжатом виде через оставление опорного конспекта в соответствии с учебной целью. Описывать достижения культуры изучаемого периода; выявлять новые черты развития искусства.			
69	Страны СНГ и Балтики в 90 – е годы.	1	Знать термины	Презентация 	Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставления исторических данных, владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, формулировать и доказывать свою точку зрения на решение глобальных проблем современности.			

ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ И ДАТЫ

6  КЛАСС
               
860 г. — поход Руси на Константинополь.  862 г. — легендарное призвание Рюрика.  882 г. — захват Олегом Киева.  882—912 гг. — княжение Олега в Киеве.  907 г. — поход Олега на Константинополь.  911 г. — договор Руси с Византией.  941, 944 гг. — походы князя Игоря на Константинополь, договоры Руси с Византией
964—972 гг. — походы князя Святослава. 978/980—1015 гг. — княжение Владимира Святославича в Киеве. 988 г. — Крещение Руси. 1016—1018 гг. и 1019—1054 гг. — княжение в Киеве Ярослава Мудрого. 11 в. — Русская Правда («краткая редакция»). 1097 г. — Любечский съезд князей. 1113—1125 гг. — княжение в Киеве Владимира Мономаха. 1125—1132 гг. — княжение в Киеве Мстислава Великого. Начало XII в. — «Повесть временных лет». 12 в. — Русская Правда («пространная редакция»). 1147 г. — первое упоминание Москвы в летописях. 1185 г. — поход Игоря Святославича на половцев. 1223 г. — битва на реке Калке. 1237—1241 гг. — завоевание Руси ханом Батыем.  15 июля 1240 г. — Невская битва.  5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище.  1242—1243 гг. — образование улуса Джучи (Золотой Орды). 1325—1340 гг. — княжение Ивана Калиты в Москве.  1327 г. — антиордынское восстание в Твери. 1359—1389 гг. — княжение Дмитрия Донского. 11 августа 1378 г. — битва на реке Воже. 8 сентября 1380 г. — Куликовская битва.  1382 г. — разорение Москвы ханом Тохтамышем. 1389—1425 гг. — княжение Василия I.  1395 г. — разгром Золотой Орды Тимуром.  15 июля 1410 г. — Грюнвальдская битва.  1425—1453 гг. — междоусобная война в Московском княжестве. 1425—1462 гг. — княжение Василия II Тёмного.  1448 г. — установление автокефалии Русской православной церкви. 1462—1505 гг. — княжение Ивана III.  1478 г. — присоединение Новгородской земли к Москве. 1480 г. — «Стояние на реке Угре»; падение ордынского владычества. 1485 г. — присоединение Великого княжества Тверского к Москве. 1497 г. — принятие общерусского свода законов — Судебника Ивана III. 
7 класс

1505—1533 гг. — княжение Василия III. 1510 г. — присоединение Псковской земли.  1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства. 1521 г. — присоединение Рязанского княжества. 1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного). 1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской. 1538—1547 гг. — период боярского правления.  1547 г. — принятие Иваном IV царского титула. 1549 г. — первый Земский собор. 1549 г. — принятие Судебника Ивана IV. 1552 г. — взятие русскими войсками Казани. 1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства. 1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе. 1558—1583 гг. — Ливонская война. 1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги. 1565—1572 гг. — опричнина. 1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком. 1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича. 1589 г. — учреждение в России патриаршества. 1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
1604.	1618 гг. — Смутное время в России
1605.	1606 гг. — правление Лжедмитрия I
1606.	1610 гг. — царствование Василия Шуйского
1606.	1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
1607.	1610 гг. — движение Лжедмитрия II
1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск. 1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова. 1617 г. — Столбовский мир со Швецией. 1617 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой. 1632—1634 гг. — Смоленская война. 1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича 1648 г. — Соляной бунт в Москве. 1648 г. — поход Семёна Дежнёва. 1648 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны. 1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова. 1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви. 8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины. 1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой. 1656—1658 гг. — война со Швецией. 1662 г. — Медный бунт. 1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой.  1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина. 1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича. 1682 г. — отмена местничества
8	КЛАСС
1682—1725 гг. — царствование Петра I (до 1689 г. при регентстве царевны Софьи; до 1696 г. совместно с Иваном V). 1682—1689 гг. — правление царевны Софьи. 1682, 1689, 1698 гг. — восстания стрельцов в Москве. 1686 г. — заключение «вечного мира» с Речью Поспо- литой. 1686—1700 гг. — война с Османской империей. 1687 г. — основание Славяно-греко-латинского училища (позднее — академия) в Москве. 1687, 1689 гг. — Крымские походы В. В. Голицына. 1689 г. — Нерчинский договор между Россией и Китаем. 1695, 1696 гг. — Азовские походы. 1697—1698 гг. — Великое посольство в Европу. 1700—1721 гг. — Северная война. 1700 г. — поражение под Нарвой. 16 мая 1703 г. — основание Санкт-Петербурга. 1705—1706 гг. — восстание в Астрахани. 1707 г., 1708 гг. — восстание под предводительством Кон- дратия Булавина. 1707 г., 1710 гг. — учреждение губерний 1708 г. — битва при деревне Лесной. 27 июня 1709 г. — Полтавская битва. 1711 г. — учреждение Сената; Прутский поход. 1714 г. — указ о единонаследии.  27 июля 1714 г. — Гангутское сражение. 1718—1720 гг. — учреждение коллегий. 1718—1724 гг. — проведение подушной переписи и первой ревизии. 1720 г. — сражение у острова Гренгам. 1721 г. — Ништадтский мир со Швецией. 1721 г. — провозглашение России империей. 1722 г. — введение Табели о рангах. 1722—1723 гг. — Каспийский (Персидский) поход. 1725 г. — учреждение Академии наук в Петербурге. 1725—1727 гг. — правление Екатерины I. 1727—1730 гг. — правление Петра II. 1730—1740 гг. — правление Анны Иоанновны. 1733—1735 гг. — война за польское наследство. 1736—1739 гг. — русско-турецкая война. 1741—1743 гг. — русско-шведская война. 1740 г., 1741 гг. — правление Иоанна Антоновича. 1741 г., 1761 гг. — правление Елизаветы Петровны. 1755 г. — основание Московского университета.  1756—1763 гг. — Семилетняя война.  1761—1762 гг. — правление Петра III. 1762 г. — Манифест о вольности дворянской. 1762—1796 гг. — правление Екатерины II.  1768—1774 гг. — русско-турецкая война.  26 июня 1770 г. — Чесменское сражение.  21 июля 1770 г. — сражение при Кагуле.  1772, 1793, 1795 гг. — разделы Речи Посполитой.  1773—1775 гг. — восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. 1774 г. — Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей. 1775 г. — начало губернской реформы.  1783 г. — присоединение Крыма к России. 1785 г. — жалованные грамоты дворянству и городам. 1791 гг. — русско-турецкая война. 1788 г. — указ об учреждении «Духовного собрания магометанского закона». 1788 г., 1790 гг. — русско-шведская война.  11 декабря 1790 г. — взятие Измаила. 1791 г. — Ясский мир с Османской империей. 1796—1801 гг. — правление Павла I.  1799 г. — Итальянский и Швейцарский походы русской армии. 11 марта 1801 г. — убийство Павла I.

9 КЛАСС

1894 – 1917 гг. – правление Николая 2. 1904 – 1905 гг. – русско – японская война. 1905 г. 9 января – кровавое воскресенье. Начало буржуазно – демократической революции. 1905 г. 17 октября – Манифест Николая 2 «Об усовершенствовании государственного порядка». 1905 г. Декабрь – 1906 г. Январь – Вооружённые восстания в Москве и ряде других городов России. 1906 г. Июль – 1911 г. Сентябрь – П.А.Столыпин во главе Совета Министров. 1906 г. Ноябрь – начало проведения аграрной реформы. 11907 г. 20 февраля – 2 июня – Вторая Государственная дума. 1907 – 1912 гг. – третья государственная дума. 1912 – 1917 гг. – четвёртая государственная дума. 1914 г. 19 июля – вступление России в Первую мировую войну. 1917 г. 27 февраля – начало буржуазно – демократической революции. Образование Петроградского совета. 1917 г. 2 марта – образование Временного правительства. 1917 г. 25 октября – вооружённое восстание в Петрограде. Свержение Временного правительства. 1917 г. 25 – 26 октября – 2 всероссийский съезд  советов. Провозглашение россии Республикой Советов. 1918 г. 5 – 6 января – открытие и разгон Учредительного собрания. 1918 г. 3 марта – подписание Бретского мира. 1918 г. Май – 1920 г. Ноябрь – Гражданская война. 1921 г. Март – переход к нэпу. 1922 г. 30 декабря – образование СССР. 1925 г. Декабрь – начало нового этапа индустриализации страны. 1929 г. Осень – начало массовой коллективизации крестьянских хозяйств. 1939 г. 23 августа – подписание советско – германского договора о ненападении. 1941 г. 22 июня – нападение Германии на СССР. 1941 г. Декабрь – начало контраступления советских войск под Москвой. 1942 – июль – 1943 г. Февраль – Сталинградская битва. 1943 г. Январь – прорыв блокады Ленинграда. 1943 г. Июль – август – Курская битва. 1945 г. 8 мая – капитуляция Германии. 1945 г. 2 сентября – капитуляция Японии, окончание Второй Мировой войны. 1953 г. Смерть И.В.Сталина. 1955 г. – образование Организации Варшавского договора. 1957 г. 4 октября – первый в истории человечества полёт в космос искусственного спутника. 1961 г. 12 апреля – первый в истории человечества полёт в космос Ю.А.Гагарина. 1962 г. – Карибский кризис. 1964 г. – оставка Н.С.Хрущёва, начало правления Л.И.Брежнева. середина 60 – х гг. ХХ в. – начало дессиденского движения. 1965 г. – начало реформы Косыгина А.Н. 1975 г. 1 августа – подписание в Хельсинке Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. 1985 г. – начало правления М.С.Горбачёва. 1989 г. Май – июнь – 1 съезд народных депутатов СССР. 1990 г. 12 июня – принятие декларации о государственном суверинитете РСФСР. 1991 г. 12 июня – первые выборы Президента России. 1991 г. Август – ГКЧП. 1991 г. Декабрь – распад СССР. Образование СНГ. 1993 г. 12 декабря – принятие Конституции РФ. 1993 г., 1995 г., 1999 г., 2003 г., 2007 г. – выборы в Гос. Думу. 1996 г.. 2000 г., 2004 г., 2008 г. – выборы Президента РФ.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
6 КЛАСС
                
Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне. Балты. Финно-угры. Русь. Подсечно-огневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье, гривна. Князь, вече, посадник. Дружина. Купцы. Вотчина. Поместье. Крестьяне. Люди, смерды, закупы, холопы.
Традиционные верования, христианство, православие, ислам, иудаизм. Монастырь. Митрополит. Автокефалия (церковная). Десятина.
Крестово-купольный храм. Базилика. Граффити. Плин- фа. Фреска. Мозаика. Летопись. Жития. Берестяные грамоты. Былины.
Орда. Курултай, баскак, ярлык. Десятник. Военные монашеские ордена. Крестоносцы.
Централизация. Кормление. Царь. Герб.
7 КЛАСС
               
Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.
«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

8.	КЛАСС             
Модернизация. Реформы. Меркантилизм. Гвардия. Империя. Сенат. Коллегии. Синод. Губерния. Крепостная мануфактура. Рекрутские наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал. Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша.
Дворцовый переворот. Верховный тайный совет. Кондиции. «Бироновщина». Просвещённый абсолютизм. Секу
ляризация. Уложенная комиссия. Гильдия. Магистрат. Духовные управления (мусульманские).
Барокко. Рококо. Классицизм. Сентиментализм.
9.	КЛАСС
Автоноимя, индустриальное общество, меценатство, модернизация, инвестиции, картель, концерн, монополия, синдикат, трест, русификация, федеративное государство, флагманский корабль, антисемитизм, петиция, трудовики, кооператив, отруб, хутор, мировоззрение, биосфера, импрессионизм, нобелевская премия, ноосфера, пацифист, позиционная война. Продразвёрстка, экспансия,регенство, учредительное собрание, коалиционное правительство, аннексия, декрет, контрибуция, компромисс, национализация, сепаратный мир, локальный, эскалация,интервенция, концентрационный лагерь, террор, демократическая контрреволюция, аннулировать, денационализация.

6. КЛАСС

Договоры Руси с Византией. Русская Правда. «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха». Новгородская первая летопись. «Слово о полку Игореве». Га- лицко-Волынская летопись. «Житие Александра Невского». «Житие Михаила Ярославича Тверского». «Задонщи- на». Летописные повести о Куликовской битве. «Житие Сергия Радонежского». Новгородская псалтырь. Берестяные грамоты. Княжеские духовные и договорные грамоты. Псковская судная грамота. Судебник 1497 г.

7. КЛАСС

Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересвето- ва. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).
8. КЛАСС

Генеральный регламент. Воинский устав. Морской устав. Духовный регламент. Табель о рангах. Указ о еди-
нонаследии 1714 г. Ништадтский мир. «Акт поднесения государю царю Петру I титула Императора Всероссийского и наименования Великого и Отца Отечества». Указы Петра I. Походные журналы Петра Великого. «Ревизские сказки». Реляции и мемории.
«Юности честное зерцало». «Слово на погребение Петра Великого» Феофана Прокоповича. Газета «Ведомости». Переписка Петра I. «Гистория свейской войны». Записки и воспоминания иностранцев о России.
Кондиции Анны Иоанновны. «Наказ» Екатерины II Уложенной комиссии. Учреждение о губерниях. Жалованные грамоты дворянству и городам. Городовое положение. Манифест о вольности дворянства. Воспоминания Екатерины II. Переписка Екатерины II с Вольтером. Указы Емельяна Пугачёва. Кючук-Кайнарджийский мирный договор. Георгиевский трактат с Восточной Грузией. Ясский мирный договор.
Оды М. В. Ломоносова. Журналы «Живописец» и «Всякая всячина». «Путешествие из Петербурга в Москву»
А.        Н. Радищева.
9. КЛАСС

16 апреля 1922 г. Договор о воостановлении дипломатических отношений и широких экономических контактов. Май 1924 дипломатические отношения с Китаем. Декабрь 1922 г. Письмо к съезду В.И.Ленина.  30 сентября 1930 г. «Положение о единой трудовой школе РСФСР». 1928 – 1932 – 1 пятилетка. 1933 – 1937 – 2 пятилетка. 1935, август начало стахановского движения. Май 1935 г. – договор между СССР и Францией о взаимной помощи в случае нападения агрессора.ноябрь 1936 г. Антикоминтерновский пакт между Германией и Японией. 1938 г. Мюнхенское соглашение. 1954 г. Реабилитация жертв ленинградского дела. 7 октября 1977 г. Конституци СССР. 

6. КЛАСС
Государственные и военные деятели:        Александр
Невский, Андрей Боголюбский, Аскольд и Дир, Батый (Бату), Василий I, Василий I Тёмный, Витовт, Владимир Мономах, Владимир Святой, Всеволод Большое Гнездо, Ге- димин, Даниил Галицкий, Даниил Московский, Дмитрий Донской, Иван Калита, Иван III, Игорь, Игорь Святославич, Мамай, Михаил Ярославич Тверской, Олег, Ольга, Ольгерд, Рюрик, Святополк Окаянный, Святослав Игоревич, Софья (Зоя) Палеолог, Софья Витовтовна, Тимур, Тохтамыш, Узбек, Чингисхан, Юрий Данилович, Юрий Долгорукий, Ягайло, Ярослав Мудрый.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: митрополит Алексий, Борис и Глеб, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, митрополит Иларион, митрополит Иона, Кирилл и Мефодий, Нестор, Афанасий Никитин, Пахомий Серб, митрополит Пётр, Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Стефан Пермский, Феофан Грек, Аристотель Фиораванти.

7. КЛАСС

Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедми- трий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Во- лоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп
Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.
8. КЛАСС

Государственные и военные деятели: Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Ф. М. Апраксин, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, Я. В. Брюс, А. П. Волынский, В. В. Голицын, Ф. А. Головин, П. Гордон, Екатерина I, Екатерина II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI Антонович, М. И. Кутузов, Ф. Я. Лефорт, И. Мазепа, А. Д. Менши- ков, Б. К. Миних, А. Г. Орлов, А. И. Остерман, Павел I, Пётр I, Пётр II, Пётр III, Г. А. Потёмкин, П. А. Румянцев, царевна Софья, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, П. П. Ша- фиров, Б. П. Шереметев.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: Батырша, Г. Байер, В. И. Баженов, В. Беринг, В. Л. Боровиковский, Д. С. Бортнянский, Ф. Г. Волков, Е. Р. Дашкова, Н. Д. Демидов, Г. Р. Державин, М. Ф. Казаков, А. Д. Кантемир, Дж. Кваренги, И. П. Кулибин, Д. Г. Левицкий, М. В. Ломоносов,
1.	К. Нартов, И. Н. Никитин, Н. И. Новиков, И. И. Ползунов, Ф. Прокопович, Е. И. Пугачёв, А. Н. Радищев,
2.	В. Растрелли, Ф. С. Рокотов, Н. П. Румянцев, А. П. Сумароков, В. Н. Татищев, В. К. Тредиаковский, Д. Тре- зини, Д. И. Фонвизин, С. И. Челюскин, Ф. И. Шубин, И. И. Шувалов, П. И. Шувалов, М. М. Щербатов, С. Юлаев, С. Яворский.

9.  КЛАСС

Государственные и военные деятели: В.И.Ленин, И.В. Сталин, Н.С.Хрущёв, Л.И.Брежнев, Л.П.Берия, Ю.В.Андропов. М.С. Горбачёв, Д. Язов, В. Павлов, В. Крючков, Б.Н.Ельцин, В.С.Черномырдин, В.В.Путин, К.Е.Варашилов, С.К.Тимошенко, Гитлер, С.М.Будёный, Г.К.Жуков, Б.М.Шапошников, И.В.Панфилов, Г. Гиммлер, П.К.Пономаренко, А.М.Василевский, Ф. Паульс, К.К.Рокоссовский, Муссолини. А.М.Матросов, А.Е.Шевченко, З.Космодемьянская, Д. Бухалова. 
Общественные деятели: Г. М. Маленков,  Молотов, Жданов, Булганин, А.А.Громыко, Э.А.Шеварднадзе, Е.Т. Гайдар, Е.М. Примаков, А.В.Руцкой
Деятели культуры: А.А.Фадеев, А.И.Солженицин, Б. Пастернак, К. Паустовский, Д. Шостакович, С.Прокофьев, М. Шолохов, Ю. Бондарев, М. Калатозов, Г.Чухрай, В. Некрасов, В. Вайнович, В. Аксёнов, А. Тарковский, М. Ростропович, А. Галич, М. Жванецкий, Б. Окуджава, В. Высоцкий, А. Райкин, К.М.Симонов, А.Т.Твардовский, Е. Петров.
Деятели науки: С. Королёв, М. Келдыш, А. Туполев, В. Челомей, А. Сахаров, И. Курчатов.